9岁儿童的思维特点
小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。从进入小学起，儿童就开始从事正规的有系统的学习，系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范。在学习的过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。以下是小编为大家做的关于9岁儿童思维特点的整理，希望大家喜欢。
新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求，从而引起小学儿童思维发展的种种新的需要，并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾，构成小学儿童思维发展的动力。在教育影响下，这些矛盾的不断产生和解决，就推动他们的思维不断地向前发展。
小学儿童思维发展的基本特点
在学前期思维发展的基础上，在新的生活条件下，小学儿童的思维有了进一步的新的发展。
我国心理学家朱智贤早就指出朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1979年修订版，第323页。，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
1.在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。
2.小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。
我国心理学工作者们对小学儿童思维发展的这个“关键年龄”进行了不少的研究。一般认为，这个关键年龄在四年级(约10—11岁)，也有的认为在高年级;也有的教育性实验报告指出，如果有适当的教育条件，这个关键年龄可以提前到三年级。
强调小学儿童思维发展的关键年龄，是要求我们适应小学儿童思维发展的飞跃期来进行适当的教育。有关研究认为林崇德：《小学儿童数概念与运算能力发展的研究》，心理学报，1981年第3期。，儿童思维发展的转折点在何时实现，主要取决于教育的效果。在着重抓了思维的智力品质的教学影响下，儿童在三年级就可实现数的概括能力的“飞跃”，而在教学不甚得法的控制班里，则到五年级才实现数的概括能力的“飞跃”。可见，这个思维发展的关键年龄有一定伸缩性，是可以变化的，可以提前或挪后，可以加快或延缓。只要教学得法，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到三年级。在小学儿童思维发展中，存在着很大的潜力，假如适当地挖掘，这个潜力能变为他们巨大的能力因素。
3.小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。
从小学阶段起，儿童逐渐具备明确的思维目的性;表现出完整的思维过程;有着较完善的思维材料和结果，思维品质的发展使个体思维表现出显著的差异性;儿童思维的监控或自我调节的能力也在日益加强。这表明，小学儿童思维的过渡性，显示出思维结构在从不完善向完善水平过渡。
另一方面，尽管小学儿童的思维主要属于初步抽象逻辑思维，但它却具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。
对儿童左右概念发展的研究指出，9—11岁儿童在进行左右概念的初步的抽象思维时，就已经萌发了辩证思维。在对小学儿童辩证思维的萌芽过程的一项系统研究朱建军：《7—11岁儿童关系概念发展的研究》(未发表)，1985年。也指出：7—11岁儿童对关系概念的认知处于直观形象水平，在直观故事情境中，7岁儿童已懂得关系的对立性，7—8岁儿童能理解关系的转化性，8—10岁儿童能理解关系的依赖性，10—11岁儿童已基本能认知关系概念的辩证属性，并已开始向言语抽象概括水平过渡。可见，在7—8岁，儿童的辩证思维已开始萌芽。10—11岁儿童已能进行初步的辩证思维，但这种思维是自发的、朴素的，还未形成系统的辩证思维结构。进一步的研究杨建军：《1—6年级小学生辩证思维能力的实验研究》，心理发展与教育，1991年第4期。也证实了小学儿童的辩证思维的这一发展趋势，并提出不同的辩证思维形式的发展存在着不平衡性，小学儿童的辩证概念的发展优于辩证判断和辩证推理的发展。
4.小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。
在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象成分的关系在不断发生变化，这是它的发展的一般趋势。但是具体到不同的思维对象，不同学科、不同教材的时候，这个一般的发展趋势又常常表现出很大的不平衡性。
在小学教学实验中可以看到这种不平衡性。虽然数学和语文教材是按照同一实验目标和要求编写的，但在算术教材学习中，有些学生已经达到了较高的概括水平，而在语文教材的学习中，其概括能力有的仍能达到较高水平，有的则不理想，还有的属较差水平。相反亦是。
综上所述，小学儿童的思维品质的发展存在着明显的年龄特征。思维品质既是统一的整体，其发展存在着一致性，又在思维品质的不同成分中具有其年龄特征。一般说来，小学儿童思维的敏捷性与灵活性是稳步发展的，在小学阶段中，儿童运算中的思维敏捷性与灵活性没有出现“突变”或“转折点”。思维的敏捷性往往易变化，不稳定，也就是说，在小学儿童的思维敏捷性的发展上，其年龄特征更易表现出可变性。思维的灵活性则相对较稳定，在发展中其表现形式也比敏捷性丰富。小学儿童思维的深刻性，在发展中既表现出不断发展的趋势，又有一个三、四年级的转折或关键期。从三、四年级起，在儿童思维的成分中，逻辑性成分逐步占主导地位。小学儿童思维的独创性，比其它思维品质的发展要晚、要复杂、涉及的因素要多。在教育中，既不能忽视小学儿童思维独创性品质的发展与培养，也不能过高地估计他们独创性思维品质的水平。