适当运用赏识教育，激发学生学习动机

为什么父母教孩子“学说话、学走路”会取得百分之百的成功？仔细观察，你就会发现其中的奥秘，在这个教育过程中父母都对孩子“承认差异、允许失败、无限热爱”。由此，周弘老师首倡并全身心推广了一种全新的教育理念---赏识教育。赏识教育法是教育界常用的一种教育方法，它立足于以人文本的理念，着眼于人的全面发展，通过鼓励、表扬或赞扬等方式方法，在激励的状态下对被教育者实施教育。它与我国著名教育家陶行知的教育思想是一脉相通的。

人们常说：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生，农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同，这些都是和赏识教育的基本理念完全一致的，不仅适用于家庭教育，同样适用于学校教育。

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是富有生命力、充满人情味的教育。我们每个人人性中最本质的需求就是渴望得到尊重、理解、赏识和爱。我们要抓住赏识教育的特点，注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。我们要认清：不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；抱怨不是坏孩子的专利，反而会使孩子变得越来越坏。

赏识教育有助于我们了解学生，善待学生，让学生深切感受到我们的尊重，更能让我们用心去宽容学生，激励学生。这就要求我们不能把赏识教育只是停留在口头上的赞美，而是应该转化为一种行动，为学生创造机会发挥他们的聪明才智，根据每一位学生的特点，安排其从事一定的工作，为班级做出他的贡献，在学习中展示他的能力。

作为教师，就可以利用各种活动，善于发现学生的长处，帮助其展示自己的优点，携同学生确立自身价值。

赏识教育利于激发学生的学习动机。学习动机是指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。主要有内部动机和外部动机，外部动机中就包括成就动机（指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机），当学生得到某种赏识，就会有一定的成就感，更利于学习动机的激发和维持。学生得到肯定，就会感觉自己能力强，从而更加自豪、自尊，增强对成功的期望，就会更愿意从事有成就的任务。外部学习动机往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系，其中最主要的就是教师和家长的表扬或批评，奖励或惩罚。学习动机在某种程度上会引起学习方式的转变，变被动学习为主动学习。学生如果处于被动状态，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，长此以往，我们的学生将逐步丧失自主学习的能力；而主动学习却是一种积极、向上，有生命力的学习方式，受到的效果往往出乎我们的预料。

不要吝惜你的赞美和掌声，因为即使是天才，也需要有成功的体验来积累信心。当然，赏识教育并不是一味盲目的奖励与赞美，而不要惩罚和批评，我们要先教后奖，灵活使用正常奖励与意外奖励，物质奖励与精神奖励交替使用，但注意在批评和惩罚的过程中，最好采取善意的“提醒式”，以不损伤学生的自尊为原则。在赏识教育过程中，我们要考虑学生的个体差异，有的学生得到肯定后会愈发努力，他们更需要我们不断地激励；而有的学生取得一点成绩就沾沾自喜，我们葽适时的给一点小小的打击。不要忽视学生的缺点和弱点，更不要忽视所谓的不知天高地厚。俗话说：“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”。适当的鼓励是必要的，但切勿过了头。

哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现。在一次次的被赏识下，就会形成积极的心理暗示，学生就会自然而然地向着人们期望的方向发展，从而达到教育与被教育的目的。用赏识，为你的学生搭建一座通向成功的桥梁吧！