如何加强英语语法教学
在英语的语法教学过程中，需要运用哪些正确的方法呢?下面是小编收集整理的如何加强英语语法教学的方法以供大家学习。
目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，尤其是在公开课和开班课上尽量避开语法教学，取而代之的是口语课或阅读课。有些教师过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。
加强英语语法教学之归纳和演绎教学
以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如：
如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：1. He said, “I am a student.”
2. She asked, “Will you go to the zoo?”
3. “Where is John?” the teacher asked.
4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.
其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序(主语在谓语前面)，句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。
加强英语语法教学之游戏教学
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
例如：在教授现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing ... ;”猜测动作。
再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/...; in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室;然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
加强英语语法教学之小组协作教学
小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。
例如：语法课本中有一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语法结构后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
加强英语语法教学之语境教学
传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如：
What are you doing for vacation?
“I’m babysitting my sister.
这类具有相同语法形式的句子。此时，应告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，例如：“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doing for vacation?” 此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。
又如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题(用词的适当形式填空)：
1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.
2. He_____(hang)for murder.
在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。
可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。
加强英语语法教学之语篇教学
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
例如：
Dear Tom,
How was your day off? Did you have fun camping? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins. It rained all day. In the morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.
See you soon,
Nick
这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。
总之，针对不同的教学目标、教学内容，可以采用灵活多样的教学模式和教学方法，使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。
小学英语语法教学反思一：
在这两年的小学英语教学实践中，发现自己在语法教学方面走了不少弯路。我一直认为，学生学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的现在，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此我总是要求学生掌握住我所讲解的语法知识，但结果与我的要求相差甚远，我曾一度很是苦恼。最近我在网上查阅了一些关于这方面的资料，同时也听了专家的讲座，我有一种恍然大悟的感觉，现在我终于明白，原来小学阶段的语法教学有来自学生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、小学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中, 因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动, 让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练, 或适当点拨、反复操练, 直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。
2、小学英语语法教学中归纳和总结英语语法是很必要的。在接触、理解、体验、操练、运用之后，进行归纳和总结，会取得事半功倍的效果。但在做总结归纳的时候还要根据学生的不同阶段和思维的特点来采取相应的方法。
3、语言学习离不开实践和反复练习。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。
在小学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。语法教学,不能只停留在讲与学生学的基础上.应该结合课堂创设的情境加以训练,这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在小学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。语法规则是好学不好用。语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，我们讲的很多东西是相互联系的。活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。精讲多练，促成内化。淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用;启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。
三， 要用心设计见成效的情景习作习题。
以前对于语法教学实在感到很难无从下手,但今天我不这样认为了.教师在给学生设计练习题时,除了要有一定的针对性外,还要注意带给学生一定的语境.,应该多设计一些语境.情景教学中渗透语法知识.我觉得创设情景很重要，在真实自然的语境中学生才能真正的感受体验语言.我认为情景教学不但教师喜欢学生会更喜欢,我一定多尝试.小学英语语法教学要有归纳和总结,但不同年级用的方法可以不同,总结归纳的层次应该是有所区别的，为此，要重视教材和教学程序的内在逻辑性，培养学生多问、多思、多想象、多联想的习惯。
总之语法的教学要遵循三个原则:
1, 生动有趣的教学情景对学生掌握语言、利用语言是能起到事半功倍的效果的。
2,只有理解了意义,孩子们才能加以运用, 为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用意义先行原则.
3,最关键的是实践、实践、再实践，要在实践中为学生量身定做语法大餐，太多了学生不能消化吸收，还会厌倦 , 根据孩子的天性，在教学中要做到"以人为本"，新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性 ,激发学生的兴趣.让小学语法教学生动起来. 不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康。
小学英语语法教学反思二：
语法知识是语言运用能力的组成部分，语法教学是英语教学过程中必不可少的。所以教师要注重语法知识的传授。每道高考题的单项填空题都是一个语法点：如冠词、情态动词、动词时态、语态、非谓语动词、形容词、副词等。此外，在完形填空、阅读理解文章中都有较难的语法句子，若对这些语法现象不理解，必定会影响学生对文章的整体理解，会影响答题的得分率。因此，在教学中教师应重视语法
1. 在教授语法知识时，我先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，可先在黑板上给出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，让学生归纳这些句子的共同点，学会自然找出其中的语法：动名词作主语;动词加-ing变为名词在句子中作主语;然后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。这样的语法归纳教学能使学生充分理解和更好地掌握语法知识。
2. 教授语法时，我还常利用比较、分析、转化的形式启发学生找出关键点，并重点加以突破。例如，教非谓语动词——分词作状语时，可以利用比较的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。例如：
① When he heard the news, he jumped with joy.
→Hearing the news, he jumped with joy.
②He stood in the street. He waited for a friend.
→He stood in the street waiting for a friend.
③As he was tired, he couldn't go any further.
→Being tired, he couldn't go any further.
④Once it is seen, it isn't easily forgotten.
→Once seen, it isn't easily forgotten.
让学生观察上述句子，会发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随，相当于一个状语从句。经过句型转换和比较，看似复杂的语法点简单化了，学生就能轻松掌握了。
在教定语从句时，其结构较复杂，也可采用比较的方法来理解：例如：
① This is the island. We visited the island last year.
→This is the island which we visited last year.
② The house was repaired last year. Luxun once lived in the house.
→The house where Luxun once lived was repaired last year.
经过转换对比学生会发现：①句中的which是定语从句的宾语，指代它所修饰的先行词island。②句中的lived为不及物动词，where在句中充当地点状语。
3. 此外还有必要通过任务型教学来巩固语法项目，让学生在课堂上完成任务来进行知识的巩固。这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等活动，通过这些活动来训练学生的口头表达能力、思维能力及快速反应能力，同时也加深了对所学语法现象的记忆。