幼儿园教育活动设计思考论文

2017-06-05

幼儿园教育活动设计是教育工作的基础环节,但在幼儿园教师的日常教育活动中,常常存在忽视教学目标、对幼儿主体地位体现不够、活动设计的结构不够合理及生搬硬套等问题。下面是小编给大家推荐的幼儿园教育活动设计思考论文,希望大家喜欢!

幼儿园教育活动设计思考论文篇一

《幼儿园教育活动设计思考》

摘要:幼儿园教育活动设计是教育工作的基础环节,但在幼儿园教师的日常教育活动中,常常存在忽视教学目标、对幼儿主体地位体现不够、活动设计的结构不够合理及生搬硬套等问题。教育活动设计应该是在遵从《幼儿园教育指导纲要》的教育理念下,正确把握和制定教育目标,有科学、完整的框架结构,能够满足幼儿成长需求的复杂、综合的教育工作。

关键词:幼儿园;教育活动;设计思考

中图分类号:G610 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)14-0283-02

幼儿园教育活动设计是根据幼儿园教育的目标,在一定教学理论和原则的指导下,选择一定的教学内容和方式,对幼儿实施教育影响的方案。它是教育活动设计的重要组成部分,活动设计的合理与否,直接影响到活动展开的效果,甚至会影响幼儿发展的水平。在幼儿园日常教学活动中,我感到教师在活动设计中的一些不足和问题,主要有以下几个方面:

1.忽视教学目标。(1)重内容轻目标:很多老师一味追求内容的新颖,看到有好的材料,根本不考虑目标,或者上完课后再给这个内容制定目标,这种无目标导向的活动设计,往往使得活动的组织开展出现问题。(2)重知识轻情感:重视教学知识的传授,忽视教学兴趣的培养。虽然设置了目标,但在教育内容、组织和活动环节的安排上不能紧密围绕目标展开,教学重点内容实现不了。

2.对幼儿主体地位体现不够。在设计这一环节,教师“教”在前,幼儿“学”在后的传统理念不能转变,教师运用更多的演示、操作、示范等教学方法,从活动主体的确定、内容的组织乃至问题的回答,教师常常一个人包办,很少或者从不考虑孩子的需要,很多教育活动设计中,教师的提问后面都附着标准答案,孩子的回答以老师的答案为准,所以,在教学现场,常常看到幼儿成为教师手中的道具,孩子只是被动接受,看似热闹的教学之中,体现幼儿主体地位的内容却空洞无物。

3.教育活动的结构不合理。对于教育活动中的教师、幼儿、学习内容、幼儿发展以及环境等诸要素,教师往往只注意到各要素之中的某一个和某几个方面,使得活动环节组织不够紧凑,达不到满意的活动效果。

4.教师对参考材料研究不够。在活动设计中,对教育活动设计参考资料生搬硬套,设计在缺乏创造性的同时,教师也缺少了对教材的钻研和理解。

怎样克服以上缺点,做好教育活动设计呢?总结以往工作中的经验,我认为,幼儿园教育活动应从以下几个方面来把握:

一、确定教学目标,解决为什么教的问题

教学目标是教学活动的中心,在课堂教学上,教师的主导方向和幼儿的主体活动都是围绕教学目标来进行的,教学目标是教学的出发点和归宿,也是幼儿的最终目的,所以在教学中一定要先确定教学目标。

1.活动目标要具体、明确。活动设计中,如果将其中的一项活动目标表述为:“发展幼儿的观察力。”那么,非常有可能带来评价中的分歧,如认为是教幼儿有顺序地观察,或者是进行比较观察,如果将其中的目标设定得更具体一点,表述为:“幼儿能有顺序地观察事物。”教师操作容易,评价的针对性会更准确。

2.活动目标内容要全面。活动目标的内容应该包含认知、情感、技能等各个方面。以数学活动“点卡找朋友”为例,从态度情感方面来说,其目标是让幼儿感受帮助点卡找朋友的快乐;从能力方面来说,是用目测方法判断物体数量,学习用点数方法进行实验。认知方面的目标是让幼儿能将5以内的物体按数量进行归类,匹配相同数量的点卡。幼儿园的目标的设置不但有知识技能方面的,还应注重认知、情感发展方面。

3.制定活动目标时要考虑幼儿的学习特点。在活动设计时,我们应根据幼儿的发展水平,注意由浅到深、由表及里、从具体到抽象、从直接经验到间接经验,循序渐进地提出目标,不可过高,亦不可降低。以数学活动为例,孩子对数的掌握,一般要经历实物操作―语言表达―图像把握―符号把握四个环节,这就需要教师的设计要遵从孩子这样一个特征,如果跳过实物操作的环节,过高地提出图像把握和符号把握的目标,显然是不恰当的。

4.活动目标的确立要分析研究教材。教师对教材分析不够透彻,目标就会出现导向性错误,活动组织东一榔头,西一棒槌,因为目标不明确,教学重点完不成,评价不知道咋样进行。

5.活动目标的表述前后要一致。目标确定了,在设计过程中却不以此为依据,就会导致教育的自相矛盾。

二、恰当地选择教育活动的内容,解决教什么的问题

《纲要》指出:“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性,寓教育于生活、游戏之中。”幼儿园的教育内容是广泛的、多样的,各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等,在教育活动设计中,我们怎样才能恰当地选择教育活动内容呢?

1.贴近于幼儿生活。生活中蕴含着丰富的教育内容,是我们学习的大舞台,选择生活中富有价值的内容,纳入到幼儿教学之中,会使得我们的教育更加贴切、自然,更能调动幼儿学习的主动性。例如,拼插玩具是幼儿生活中常见的活动,拼插成什么样的形状,组装更是孩子们常遇到的、感兴趣的问题,孩子们在组装成什么形状的过程中不仅学到了设计、组装物体结构的科技小知识,也锻炼了动手操作能力,培养了大胆创新、敢于尝试的学习精神。

2.要有趣味性。兴趣是学习最好的教师,趣味性强的内容,能够引起幼儿的努力探索,使幼儿产生浓厚的学习兴趣。

3.要具有时代性。时代的发展给我们提供了大量的新的教育内容,而教育本身也是与时俱进的,所以,我们应把这些内容及时地纳入到教学内容中来,使教学内容体现时代的气息。

4.要注意各个领域的联系。认识动物不仅能从科学领域认识,还可以在语言方面,例如猜谜语、读儿歌、讲故事中获取,还可以在画画中认识等等。

5.要因地制宜。因为地域的差异,活动目标的制定要根据本地的时间、人文环境、动植物的生长来定。

三、注意教育活动过程的科学设计,解决怎样学的问题

1.设计恰当的导入方式。恰当的导入或问题情境会使幼儿进入活动状态,有效吸引幼儿的注意力,使幼儿对活动产生兴趣。有经验的老师,一般都能想出很多的“花样”来完成活动的导入,使孩子的学习兴致高涨起来。但需要指出的是:这种唤醒方式应当是自然、恰当、贴切的,否则会适得其反。例如,和小班的孩子模仿开飞机进入活动室,孩子可能兴趣盎然,和大班的孩子也这样做,也许立刻就会有孩子说是“假的”。

2.选择运用最佳教学方法。首先,我们要根据教学目标选择教学方法。哪一种方法最易达到预期目标,符合儿童的年龄特点,它便是好的方法。其次,方式方法的选择要有助于幼儿主动性的发挥,鼓励孩子操作、探索、尝试,而不是在教师的思维框架下,被迫地接受教师的灌输。再次,我们还应当重视教学方法的趣味性和实效性之间的协调统一。常用的教学方法很多,一种教学方法往往仅适用某种特定的教学条件,在某种条件下是有效的,在另一种条件下未必是有效的。所以,教师要研究教材和幼儿,合理选用教学方法。

3.设计出清晰的活动过程的步骤以及与这些步骤相关的内容。首先,步骤要符合幼儿的认知规律。使得事物的现象清晰地再现于幼儿面前,让幼儿通过认识、了解、熟悉及运用,从而对学习内容轻松地掌握。其次,步骤的安排应层次清晰,由浅入深、由表及里,具有条理,能够帮助幼儿一步步接近活动目标。再次,要分析并明确教育活动的重点和难点,以及解决重点难点的方法,使得教育活动重点突出。

4.设计和准备好活动中需要提出的问题。对于教师来说,提问是启发幼儿积极思维的有效途径,我们应当避免那些能引起不良效果的提问:如提问准备不够充分、偏离中心、不能引起幼儿进行思考、流于形式等问题。例如,常见有些老师问一些不是问题的问题:“喜欢不喜欢”、“好不好”、“是不是”等等,孩子只是机械地回答,没有实效。恰当的提问应当注重其适宜性,如提问要具体明确,使孩子有针对性地进行回答;提问要由浅入深,启发性语言突出,从而达到帮助孩子深入掌握问题的目的。

5.活动过程的设计要体现教师的主导性与幼儿的主体性。在传统教学活动设计中,教师不考虑或者很少考虑幼儿的意愿和需要,致使幼儿“被学习”现象突出。在《幼儿园教育指导纲要》、《3―6岁儿童学习与发展指南》的精神指导下,教师的教育观念得以转变,传统的设计方式也应该随之改变。首先,设计主体由教师单独设计,变为师生共同设计,以体现孩子的意愿。其次,设计全过程由教师的相对固定变为追随孩子,不断调整原有设计,设计的过程与幼儿的活动过程同步并进,伴随教育活动过程始终。

总之,幼儿园教育活动设计是一个复杂、综合的教育工作,每一种活动设计都是在某种理念支持下的,都贯穿了某种教育观念和课程设计思想。教育改革的日益推进和教育观念的提高,对教师提出了更高驾驭活动设计的要求。作为幼儿教师,应当不断提高自己的教育观念和理论水平,继续深入学习贯彻《纲要》、《指南》的理念,不断在实际工作中积累经验,理论与实践相结合,设计出更好更多的活动设计,以适应新时期素质教育下新型教师的需要。

参考文献:

[1]李季湄.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[2]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[3]朱家雄.幼儿园教育活动设计与实施[M].北京:高等教育出版社,2008.

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