初中英语写作教学论文

关于初中英语写作教学方面的论文，别人是如何写的呢?下面是小编给大家整理的初中英语写作教学论文，供大家参阅!

初中英语写作教学论文1

摘要：初中英语写作教学是现在英语教学的薄弱环节。从中考成绩分析，写作丢分所占的比重很大。而部分教师由于认识上的偏差，从而忽略了写作教学，为其他能力的提高无形中设置了障碍。为改变这一现状笔者从初中英语写作教学的可行性和教学方法上进行了分析和总结，从而解决了一线教师这一困扰的难题。真正体现了初中英语写作教学的理性思考。

关键词：薄弱环节、训练困难、训练方式。

听、说、读、写四种能力的培养是初中英语教学的重点和难点。这四种能力的培养中。又以写作能力的培养最为难以把握。而且培养所需的时间长、效果不明显。故而出现对英语教学中写的能力培养重视不够。写的能力培养成了英语教学中比较薄弱的环节，出现这种情况究其原因主要有三点：

其一是认识上的偏差：有的英语教师认为初中阶段学生所学英语词汇和语法知识有限，学生不会写也写不好书面表达。

其二是：有的教师对写的教学意义重视不够。认为写作考试，分值不重，具体培养是高中老师的事。殊不知教学是一个整体，一种能力的缺失，其他能力必然受到影响。

其三是：书面表达训练是一个复杂的系统过程，训练需要时间和精力，面对这种情况，有的教师虽然有心训练，但为了赶课程和应付考试就只好知难而退。

以上观点是不对的，而且这种情况必须得到改变。要改变这种情况就应该摒弃一些错误意识和功利思想。从大局出发在认识上为教好书面表达做好准备。首先，初中英语该不该要书面表达?我们知道，写作技能与其他能力一样，需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟和稳固。因此，写作训练必须早期化，也就是说初中英语应该有书面表达训练;其次，写作能力训练有什么意义?一，听、说、读的能力的提高，必须是在写作能力的综合运用中得以提高。二写作的训练有助于培养学生的观察、想象、逻辑思维能力，以及耐心细致的工作习惯。三，写作训练也能提高学生的学习兴趣。既然写作训练有这么多重要作用，我们就应该进行及时训练。切实搞好初中英语书面表达教学。

当然早期书面表达训练困难会很多，因此就更加讲求教学方法，尤其要求书面表达训练的系列化和系统化。也就是说书面表达应由形式到内容、由简到繁、由易到难逐步地进行训练。只要注意方法，精心引导，步步提高，低年级的学生能写出象样的书面表达来。学生在写作训练中会遇到多方面的困难。

其一是中英文化的差异导致的表达逻辑上的混乱。例如:I go to school by bus. 学生总爱说成:I by bus go to school.

其二是词汇少，语法不熟悉。学生想表达但说不出来，于是在写作中乱说乱

写，

其三是思维逻辑性差，说话无条理，对所写事物观察不够等。

为了帮助学生克服以上困难，教师最好先进行写作分类。在开始时多进行模仿性练习，放宽要求，降低难度，以保证学生有一定的兴趣。在此基础上再进行看图说话，看材料写作，模仿写作，复述课文等训练。同时还要注意方法指导和信心培养，学生不会写或写不好，常常与心里障碍有关。有的认为英语书面表达与汉语书面表达完全不同，从而产生畏难情绪。教师要有针对性的向学生讲明英语书面表达并不难，只要经常训练，自然就会到熟练的程度，从而培养学生信心。

现行教材编写更是突出了书面表达的重要性。如果我们忽略书面表达教学，一方面是对现行教材的浪费，另一方面也会制约其他能力的提高。

现行教材的编写特点是每个单元都围绕一个话题展开教学，而话题内容又是学生所熟悉的。学生能比较集中地学习有关这个话题的日常用语。从而为简单地写这个话题的短文打下基础。同时现行教材为书面表达提供了许多生动有趣的范文和练习形式;由此可见，只要我们能创造性地利用好课本，就能为书面表达教学助增添活力。

分析了书面表达存在的问题和教学可行性之后，紧接着要考虑的问题就是如何搞好书面表达教学。我认为应从两方面着手：首先搞好基础知识教学。万丈高楼从地起，为没有一定的基础知识做保障，书面表达只能是空中楼阁;为此抓好每个单元的字、词、句过关练习，抓好每个单元的对话、文背诵，为书面表达积累素材。其次，让学生理解中英文化差异，培养学生的英语思维模式。减少汉语表达习惯的干扰。当然书面表达能力的提高离不开长期的系统训练。因为书面表达是一种技能技巧，而技能技巧是经过长期的训练才能形成的。

我总结了一下书面表达训练方式供大家参考。

1、造句。在平常的词汇教学中让学生养成造句习惯，学生通过活学活用，会在后面的写作训练中积累很多经验

2、仿写或改写。仿写既可以仿课文上的短文也可以仿课外的短文。

3、复述课文训练。

4、先说后写。对于某些功能话题，可以鼓励学生在课堂上先口头表达，下课后把所说的东西整理出来。

5、命题作文。这是书面表达训练的主要模式。

总之，听、说、读、写四能力的培养中，最终都要落到写作能力的培养上。我们不能为了一时的教学功利而忽略了书面表达教学。更不能为了自己的教学惰性思维，而忽视学生的成长。

参考文献 ：

陶希平 《多元教学与教学策略》

《教育研究》 2009年第3期

初中英语写作教学论文2

内容摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识，充实取材范围，坚持基本功训练，多种方法配合和批改抓住重点，提升学生自我认识三个原则，以期促进这方面的教学水平。

关键词：写作方法 批改技巧 背景知识 基本功 自我认识

一、 存在的问题

随着二起课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如：

1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏;文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。

2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。

3、批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。

经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心，提升作文批改质量为重点，达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。

二、 写作教学遵循的原则

新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的

作文取材提供一个丰富的资源库，所谓“手中有粮，心中不慌”，为开始的写作打好坚实的基础。但是阅读并非泛滥的随意取材，而是要遵循内容针对性原则，拓展性原则、趣味性原则和思维创新性原则。

(一)内容针对性原则

打个比喻如果说阅读材料是河流中的水，而有针对性的选择材料原则则是河边堤坝，若是堤坝没有造好就释放河水的话，结果就是泛滥成灾。如何利用好阅读材料而不是在这个上面浪费精力，就需要教师在材料的选择上具有一定的针对性。特别是要选择与学生生活紧密相连的，与学生学习能力和学习水平相当的材料。内容要以务实为主，千万不可一味追求量的增加而忽略质的突破。

(二)拓展性原则

课外阅读可以是课文精神教学的延伸。选材应与课文内容和作者有关，可以是对教材内容的扩展或补充。例如在八年级第一学期当中有一课for or against keeping pets中，对于课文的背景知识，完全可以通过课外阅读来补充拓展，对于课文当中展现的矛盾冲突进行深入分析，并有恰当的归纳总结。

(三)趣味性原则

由于学生正处在求知欲旺盛的年龄段，他们常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注，因而教师可以充分利用这一特点，鼓励学生通过各种途径搜索自己感兴趣的文章，但要注意避免题材内容的单一化。

(四)思维创新性原则

阅读了那么多材料，归根结底就是要运用到英语写作当中来，在面对这么多的英语阅读材料，我们应当奉行“拿来主义”，挑选对我们写作有用的内容，经过转化成为自己的东西而非生搬硬套，要让自己言之有物。这就需要教师在教学过程当中注意培养学生创新性思维。疑是创新的开始，也是创新的动力。疑中蕴涵着创新的萌芽，质疑可以改变学生学习中的被动地位，使他们变的积极主动，激起探究的欲望，迸发出创造的思维火花。在课堂教学中我们应当鼓励学生大胆发表自己的疑惑并引导他们主动去解惑，解的过程当中就是将新的知识转为己用的过程。在课堂教学过程当中，课文是无法涵盖所有信息的，它的空白之处正是需要我们发掘并使学生的想象力得到充分发挥的地方。想象是创造力，想象比知识更重要，它是创新的催化剂。凭借教材的“空白”，让学生展开想象的翅膀，

对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是巨大的。这有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。如在八年级第一学期当中有一课for or against keeping pets中，我要学生展开想象的翅膀，去想象一下如果你愿意养宠物而你父母不同意时，你与之展开辩论，各述优劣，会有哪些对话呢?学生立刻开展热烈的讨论，兴趣被激发，打开了想象的闸门。

三、坚持基本功训练，多种方法配合

(一)注重写作的基本功训练

初中阶段的学生，具有初级的语言知识，具有一定的词汇量，对句型结构和语法知识有初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。不论写作的内容是怎样变化，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实。教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性，避免随意使用语言导致学生理解混乱，只有在打下了良好的基础，才能与写出优秀的作文更近一步。教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。

(二)依托教材而高于教材

舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师，总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。而且在新世纪教材编写过程中也很注意课文在写作当中的作用。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的作文总是以议论或描述的方式要求重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，同时存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源，让学生养成改写课文的习惯，用精炼简洁的表达，化这类资源为己用。例如在“English---the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文题目，学生积极讨论，反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合，使得每个学生都能有自己独到的想法，并通过英语作文将自己的想法表达出来。

但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制，应当进行适当的拓展训

练，将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导，毕竟课文才是学生掌握最好，最有效的武器。

(三)一文百用，多方切入

作文的题目取材之广泛决定了我们没有办靠“猜题”来博得成绩，如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围，是教师必然面对的教学问题。在笔者看来，完全可以“一文百用，多方切入”，就是同样的内容换个开头结尾，就变成了另一篇文章了。打个比喻，内容好比穿衣服的模特，而题目就好像变化多端的衣服款式，一个模特可以穿无数种衣服，只要这个衣服的剪裁符合模特的形体，就有很好的效果。在教学当中，只要切入的角度略做调整，完全可以采用这种方式。例如一篇关于业余时间“in my spare time”文章，可以分别套用在体育、娱乐、学习、参观、聚会、饲养宠物等多方面的写作上。又比如“an unforgetful thing”一件难忘的事中，几乎可以把所有的写作内容包含在内，只要加上一句“I feel it was unforgetful”就可以很自然的嫁接到主题上去。

(四)运用指导性作文，增强带动作用。

指导作文即guided writing，顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。

对于母语不是英语的学生来说，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作的尊联后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。指导性作文可以帮助学生从范文学习过渡到有创造性的自由写作。

前面说道写作离不开大量的阅读，但是不能不加选择无目的的阅读。如果老师事先制定了一定的写作目标，学生就会顺应这一目标选择相应的阅读材料。指导性作文不是单一的将范文介绍给学生，而是可以通过多种方法层层递进，如从用适合的单词天空到连词成句，连句成段，到听写语段到参照例句写句子到用多给单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。可以根据不同学龄段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中，教师应当注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似同。

四、写作教学的评价

学生作文的优劣，最终还是要经过教师的批改才能明确。英语教师在批改作文时通常从两方面提供反馈：一是就语言形式，二是就写作内容。而在实际教学当中，往往出现教师不厌其烦的修改，而学生又屡错屡犯的现象，那么怎样对学生的作文做出反馈才能最好的得到理想的效果?或者说学生需要怎样的反馈机制才能有效促进作文的质量提升?

(一)批改要以内容为重点，以结构为支撑

我们在现实情况当中看到的是教师不辞辛劳的为学生指出作文当中的语法错误，往往把重点放在修正学生很多的低级语法错误上，在上面花费了很多时间，但是我们学生的作文还是那样平淡无味，苍白无力。当然，并不是说语法不重要，但是在其他练习当中已经有很多的锻炼机会，而要提升整个作文的水准必须在批改时从写作的内容和结构的分布来加强。我们可以将其归纳为“凤头，猪肚，龙尾”三块。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上，从较高的立意角度，抓住三要点点评学生的写作。例如一篇题为“a visit to the agricultural park”参观农业园区的作文，有一位学生这样写到：“I visited an agricultural park today. I visited the vegetable fields. I visited the orchard park. I visited the greenhouse. I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much.”这样的作文，它本身语法没有任何错误，时态，人称也没有问题，整个访问的经过也很清楚，但是读下来却让人索然无味，毫无任何激动之处，同时因为没有更多的描写导致字数不足。我给他进行了一些结构上的整理，更改如下：“Do you know what I did today?(以问句方式引出话题，同时伴随一个宾语从句)I visited an agricultural park today. To begin with(运用序列词，形成文章的结构),I visited the vegetable fields. The farmer there introduced us how to grow them. (用到introduce…..to以及带疑问词的不定式) After that ,I visited the orchard park. What’s more, I visited the greenhouse. At last, I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much and I hope that I will visit it some day again.(运用宾语从句，开放式结尾)”，整篇文章我没有更改一个字母，只是进行补充就焕然一新。

(二)采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力

教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情，恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式，虽然学生批改的水平未必能比得上教师，但是这能激发他们主动找差距的想法，在批改他人作文的同时与自己的相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑，同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己，增强了主观能动性。互相批改是个省时省力又有益的方法，但是教师注意不能把所有的工作由学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步做检查，互相促进。

(三)多样化评语营造和谐师生关系

评语是教师对学生写作能力的终极肯定，是师生沟通、交流的方式，从某种程度上来说它是英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带，有时直接关系到学生能否认真听取教师意见，完成作文的改进。因此，在作文的评语方面一定不能过于单一。评语按照感情取向可以分为情感沟通性评语、建议忠告性评语、商讨性评语、鼓励性评语、批评性评语等。在评语过程中，建议多采用积极肯定的评语，首先表扬他写作的优点或进步之处;然后婉转的表达自己的建议，例如 I am glad you have made some progress. By the way, are you pleased with your handwriting? (我很高兴看到你的进步，顺便问一句，你对自己的字迹满意吗?)I am sorry to see that there are so many mistakes on your book. Have you do your best?(我很遗憾看到你的作业中有那么多错误，你尽力了吗?)在和谐的师生关系下达到有效互动。

总结

总而言之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当的进行调整以顺应不断更新的课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。

参考文献：《名师成长与教学创新》 上海远东出版社

《崇明教育》

《上海教育教学科研》

《现代教学》