初中英语课堂提问的策略

2017-06-26

导语:在课堂学习中,学生往往会有很多的疑难问题,不能够只通过教师的提问来解决。提问是解决问题的开始,答案是问题解决的结果。问题设计得得体、精巧,能把学生引入问题情境,激发学生求知的欲望,能更好地培养学生的能力,提高课堂教学的效率。如何正确地进行英语课堂提问呢?

初中英语课堂提问的策略

1.提问应有科学性――注意把握问题的严密性、科学性

问题既要具体,又要清楚简洁。一个好问题既是《大纲》的具体化,又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来,词汇量要控制在学生已掌握的范围之内,不要超出学生的认知水平。同时,教师的语言要符合英语语言习惯,具有严密的逻辑,发音要准确,口语流利。提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固,是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。

2.提问应有针对性――注意对象的选择

由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分,因此,教师在备课时不仅要认真备教材,更要备学生选“对象”――根据提问内容的难易程度,选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度,面向全体学生,注意个性特征,即要具有针对性。

3.提问应有时机性――注意把握最佳时机

每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题,选择恰当的时机进行提问。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难,掌握时机,及时解答。即所提出的问与学生的思考、质疑相吻合,并在学生有思、有疑,正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如:在刚刚讲过的现在完成时态时,我提出了这样的问题:找一找现在完成时态和一般过去时态的区别和联系。学生通过对比和细心的揣摩,比较深刻地了解了它们的关系,从而更加深刻地掌握它们的用法。

4.提问应有灵活性――及时调整对象

虽然教师通过课前备课,选定某个对象,但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化,特别是心理因素的影响,会导致教师判断失误,即原来认为某个对象能回答的问题,却问而不答。因此,教师在课堂提问时要“察言观色”,机动灵活地调整提问对象,决不能言词粗暴、冷嘲热讽,甚至埋怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等,否则将会伤害学生的自尊心,使其产生反感和抵触的情绪,对教师的提问产生畏惧感,从而使提问失去意义。

5.提问应有过渡性――消除学生紧张的心理

例如老师针对某篇课文的内容提问:“What’s the writer’s name?When and where was he/she born?”等问题时,可以首先提问“What’s your name?When and where were you born?”使学生由熟知的、感兴趣的问题,逐步过渡到新学的知识,从而消除其在“众目睽睽之下”回答问题的紧张心理。

6.提问应有鼓励性――消除学生的自卑心理

如我经常在提问学生时,用这些课堂用语:“Be brave./Think it over./Try it again./Don’t lose heart./Your idea is right.(你的主意是对的)/You can do it even better.(你还能做得好些)/That’s almost it.(几乎对了)/You’re half way there.(差不多对了)/Very good./That’s right./Not bad./Very fine./Your pronunciation is very good./That’s much better.(那好多了)/You’ve made greater progress.(你有较大的进步)等。学生的回答尽管不甚全面、完整,但毕竟是经过了一番思考,哪怕有极其微小的“闪光点”,教师都必须加以肯定和表扬。心理学家证实“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”

7.提问应有奖励性――消除学生回答问题的无所谓心理

在提出一些较有思考性的问题之后,教师可这样提示:这个问题有一定的难度,谁能回答出来考试加一分。当然加分不是目的,只是试图以此为手段,激发学生回答问题的欲望。有经验的老师往往备有课堂提问记分册、随问随记,并且计入学期总分,以调动学生回答问题的积极性。

8.提问应注意速度

要提高课堂的效率和质量,教师就要注意培养学生快速地回答问题的习惯。教师可以采取one by one,pair by pair or group by group的操练方式训练学生。在一般情况下,难度不大的问题一人答不出来,不要等待,应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后,再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒,让学生反复多练,只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛,集中学生的注意力,培养学生流利的口语能力,发挥课堂提问的优越性。

9.提问应注意密度

进行课堂提问练习要从绝大多数的学生的实际出发,要使大多数学生都得到练习的机会。对于一般的问题,应先请中等水平的学生回答,再请较差的学生回答。如果学生答得不完全,教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题,教师可以先提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行,把提问都集中在少数优秀学生身上,而把中、差学生变成“被遗忘的角落”。为此,教师一定要随时注意提问的密度,面向全体学生,使人人都有回答的机会,从而大面积地提高教学质量,防止两极分化。

10.提问应注意角度

师生间过多地进行一问一答,不仅使教师过于劳累,而且会减少学生练习的机会,也不利于培养学生回答问题的能力。如果教师能经常变换问答的角度,即由学生问,教师答,这样就可以避免上述的不良现象,而且从心理学角度上,学生也从被动变成主动,从而消除学生的被动心理。例如要复习巩固“问路”的英语表达法:“――Excuse me.Which is the way to the nearest park,please?(How can I get to the nearest park,please?)――Yes.Go along this road and take the first turning on the right.You’ll see the park between the school and the post office.(Sorry,I don’t know.)”就可以向学生提问:“×××同学,如果你是一位当地人(学生、出租汽车司机),而我是一位外地人,想要去天虹大道,需要你帮助,用英语怎么说?”要复习归纳某篇课文的语言点时,可以这样问:“假如你们是老师,这一课要求学生掌握哪些语言点呢?”这样,师生转换角度的提示,使得学生从被动的回答变为主动的设疑,从而达到解疑的目的。

心理学家研究证明,制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关,特别是教师提问时对学生的态度、表情、目光、动作、语言等,对学生回答问题的情绪都有着很大的刺激作用。因此,英语教师应学会通过提问来提高课堂教学效率,提高学生学习英语的兴趣,发挥学生的积极性和主动性,使不同程度的学生都有提高和收获,同时,逐步培养学生用英语提问、置疑、解疑及发表看法的英语综合运用能力。我相信,随着基础课程改革的推进,新课程理念似缕缕清风吹进校园,似涓涓泉水流进教师的心田,教师也一定能从艺术的提问走向高效教学,从一名普通的教师变成优秀教师。

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