望天门山教学反思怎么写

2017-06-21

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导语:天门山教学反思怎么写?《望天门山》是三年级上册第21课,25岁的李白第一次离开家乡,接着又兴致勃勃乘舟顺江而东,在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。天门山教学反思怎么写?希望以下是范文能够帮助到你!

望天门山教学反思怎么写

语文课上的语言学习,是教师指导学生通过读书活动内化课文语言。教完古诗《望天门山》后,对此我有了更深刻的体会。

三年级的学生已经有了一定的语言积累,但“古诗”这种语言材料是一种结晶体,蕴藏着很深的智慧和哲理。但他们年龄小,好动、爱玩。根据他们的心理特征,我在教学中是这样设计的。首先,用《静夜思》来引出伟大的诗人李白,顺势导入,借助出示学习目标:在理解字意和诗句上基础上,读好、背好这首诗,体会古诗所蕴含的道理。学生了解本节课需要完成的学习任务。就开始自主学习了,我又出示了自学提示:让他们借助注释和工具书,读准字音,接下来同桌合作交流,一起读通全诗,读熟全诗。在写字上我才用随文识字,让学生先跟老师写,在自己写老师巡视指导,课堂上同学们就已经初步掌握生字的字形了。

在反馈展示中,先让学生说出自己的读诗感悟,你读懂了什么,什么地方有疑问,让学生充分展示自己。接下来我借助课文插图帮助学生入境,充分发挥课文中图的作用,借助图让学生读诗。因为这首诗是一句一意境,我就发挥自己的想象,我画一幅图,学生说出对应的诗句,虽说我画的不太好看,但学生却学得很认真。接下来通过反复朗读体会,使文字所代表的客观事物的图像,在学生脑海里越来越明晰,从而真切感天门山的灵秀,长江水的矫健,孤帆的潇洒,有了深刻的感悟,有感情地朗读便水到渠成了。

体会古诗所蕴含的道理是本节课的一个难点,在教学中我先指导学生观察插图,引导学生进入角色、换位思考,设身处地。接着,按学生的意愿演示“诗人行船图”,形象感知诗人当时的感受。学生积性颇高,从而感悟出古诗所蕴含的“祖国山河无限美好”的道理,知道了要想取得更大的进步,还要不断努力。这样,通过学生自身的探索、体验,学生在不知不觉中已突破了这个难点。

望天门山教学反思怎么写

设计《望天门山》我是根据教学内容和学生的学习实际情况设计的。本节课我设计三个教学目标及教学重、难点:

1、正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。

2、能正确背诵和并试默写《望天门山》。

3、试试用自己的话说说诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。

教学重点

正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能正确背诵。

教学难点

试试用自己的话说说诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。

试默写《望天门山》。

第一个环节导入,我以李白的《静夜思》为切入点,为学生再次了解李白做好铺垫。学生很快就背出了这首诗,但对李白不是很了解。

第二个环节初读,我给学生充足的时间去读古诗,这样为下边的学习做好了准备,并在检查时为学生扫除不懂读的字的障碍。

第三环节是读练相结合。我设计了师生互对诗句;口答填空题,并试写;找出错的地方,改过来;背诵古诗四道练习题。目的是让学生在练中达到熟读、达到背诵和识记古诗句中的字。这环节学生学得非常好,也达到了预期的目标。

第四个环节是要求学生试用自己的话说说诗意,引导学生借助注释理解诗意。这是教学的难点,学生很难说出,即使说了也不是很完整,所以在这花很多时间引导学生,导致后边的内容无法完成。

经过这一次的教学,使我认识到,对学生的学习情况了解不是很全面。如果再上这一课,我会把第三个环节的“试用自己的话说说诗意”改为“根据诗意说诗句”,这样学习的难度就会低些,也不会花过多的时间去引导学生说诗意。这样就能更好地完成本节课的教学任务,

总之本课教学,虽然有遗憾,但是收获也不小。这堂课体现了新课标理念下的“学生是学习活动的主体,是学习的主人。教师是学习活动的引导者和组织者。”教学中学生学得扎实,学得有效,取得预期的效果。

望天门山教学反思怎么写

当《望天门山》这首诗讲完,心里备感轻松。不光是按规定课时讲完,而且在课堂上没有我反复冗长的讲解,多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程,有这样一个设计环节牵引着我和孩子们,让我感觉这首诗教下来很顺利。

初备课时,反反复复看教材参考,自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂,同时又要带动大家的兴趣呢?于是教学初设计这样的环节:关于李白的诗我们学了很多了,通过这些诗你觉得李白是个怎样的人?孩子们都发表了自己的看法:有的说他是个豪迈的诗人;有的说他是个浪漫的诗人;有的说他是个大气的诗人;有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景,欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗,说说这首诗给你留下什么样的感受?孩子们结合诗人的风格,一下子就说对了这首诗的基调:壮观。紧接着发问:你是从哪儿知道的?教师对难点适当点拨, 抓重点字理解这首古诗,感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力,精炼的语言,更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字,让学生真正融进古诗中,融进意境中,感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下,他们既说出了天门山的险,又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。

反思这节课,我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗,而是从诗人的风格上来作为突破口,即学了诗,又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的!

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