人教版四年级下册语文生命的药方说课稿范文

2017-06-09

四年级语文老师在设计《生命的药方》说课稿时应该注意避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意赅,文词准确,语言针对性强。小编在此整理了人教版四年级下册语文《生命的药方》说课稿范文,希望大家在阅读过程中有所收获!

人教版四年级下册语文《生命的药方》说课稿范文1

一、说教材

《生命的药方》讲述了十岁的德诺因输血不幸感染了艾滋病,艾迪为他熬草药、找医生、塞球鞋、玩游戏,始终对德诺不离不弃。艾迪虽然没有给德诺找到延续生命的药方,但是他却给了德诺一生最好的药方——快乐的友情。

二、说教学目标

1、知识与技能

(1)学习本课生字,明白课文的主要内容。

(2)正确流利有感情的朗读课文。

2、过程与方法

(1)通过查资料,了解艾滋病的症状、传染途径等知识。

(2)在文章的字里行间品位朋友之间的真情。

3、情感态度与价值观

呼吁人们应该对艾滋病人抱有正确的态度,而且揭示了一个真理:生命有时是脆弱的,但友谊可以让它坚强,疾病有时没有药方,但是对于生命本身而言友谊是一个特别的“药方”。

重难点与关键:

1、让学生从两人之间发生的一件件小事中去感受他们友谊的深厚。

2、了解“生命的药方”的意义。

三.说教法

自读感悟法、讨论交流法、创设情境法

四、说学法

自读自悟、合作探究、感情朗读

五、说设计理念

如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情,使学生的心灵受到强烈的震撼呢?我想走的主要还是情感路线,实施板块教学,让学生感悟、品读,激发情感共鸣,深入体会“生命的药方”的含义。同时,力争在强调人文的同时落实语文工具性。

六、说教学过程

(一)激情导入,激发兴趣

(二)读通课文,整体感知

(三)再读课文,理清脉络

(四)品析词句,深情感悟

(五)深入中心,升华情感

(六)课堂小结,设计作业

(一)激情导入,激发兴趣

1、师生问好。听着同学们响亮的声音,看着同学们花一样的笑脸,我感受到了生命是如此美好。可是,同样是十岁的德诺却没有了这种幸福,那年因为输血,德诺染上了爱滋病。在生命的最后一段时间里,德诺怎样度过,他的好朋友艾迪又给予了他怎样的鼓励和支持,《生命的药方》也许能带给我们与以往不一样的感悟。(出示课题。)

2、齐读课题,问:当你第一次看到这个题目时,心中产生过哪些疑问?

3、学生以不同语气读课题。(坚强的语气——读出了与生命的抗争;深情的语气——读出对生命的期盼。)

4、质疑:什么是药方?生命的药方究竟是什么?

(二)读通课文,整体感知

1.自由读课文,想想课文讲了一件什么事?

2、学习生字词。

3、交流对艾滋病的理解。

(三)再读课文,理清脉络

1.自由读课文,弄清各个段落大意,并给课文分段。

2.反馈学习情况:

(1—5):德诺染上了艾滋病,小伙伴都躲着他,只有艾迪为他找药,伴他求医。

(6—7):在希望破灭时,艾迪给了德诺快乐。

(8—10):“药方”的含义。

(四)品析词句,深情感悟

1、自读课文,思考:从哪些词句中体会德诺的病重、孤独?

2、反馈。展示课件

“这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路。

A、反复引读。

B、从“微弱、那么黑、那么暗”等词中可看出德诺病重,害怕,孤独。

C、句式改写:以第一人称改写句子。

3、展示课件:月明星稀的晚上,两个好朋友聊天。

A、读对话。

B、想象他们还会说些什么?艾迪会怎么安慰德诺?

4、艾迪不仅这么说,更用自己的实际行动为德诺做了哪些事?

艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。

艾迪为德诺熬药;

艾迪带德诺求医;

艾迪安慰德诺,表白自己一直会陪伴他,并把自己的臭鞋塞到德诺的手上。

艾迪把自己的球鞋塞到德诺手上:“以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋还在你的手里,艾迪肯定就在附近。”

5、展示课件:病房陪伴(课文插图)。

看图说话;艾迪还会为德诺做哪些事?

小结:在生命受到考验的时候,德诺在艾迪的鼓励下,没有放弃与生命抗争,就像飞蛾,就相小苗,就像身残志不残的杏林子。在病房里,依然会传出笑声。

引导:如果我是医生,我愿尽自己所有为他治病;如果你是——(引导学生激起同情心,愿意为伙伴献出一份爱心。)

过渡:善良的孩子们,你们与艾迪一样,有一颗金子般的心。(在德诺最孤独、最需要帮助的时候,)

德诺是不幸的,因为--------;

德诺是幸运的,因为--------。

引导:什么是友谊?艾迪和德诺为我们作出了最好的诠释:(引导学生正确理解友情。)

所谓友谊,就是一颗心在两个身体里。

友谊使欢乐倍增,使痛苦减半。

友谊是宁神药,是兴奋剂;友谊是大海中的灯塔,沙漠里的绿洲。

大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。

(五)深入中心,升华情感

1、艾迪为德诺找到生命的药方了吗?展示课件,引读:

艾迪:“我很难过,没能为德诺找到治病的药。”艾迪指的“药”——治病的药。德诺的妈妈泪如泉涌:““不,艾迪,你找到了。”她紧紧地搂住艾迪,“德诺一生中最大的病其实就是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足……”德诺妈妈指的是心灵的药——友情

(板书:生命的药方——快乐的友情)

2、、三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴,我想,德诺已死而无憾。

3、、故事已结束,但留给你的是什么呢?学生谈谈读后感。

A、如果自己受到挫折,将会勇敢地面对;

B、如果朋友受到挫折,我将会全力以赴地帮助他,挽救他。

4、在音乐声中轻轻朗读:

我们每个人都有害怕孤独的时候,

我们都渴望有结伴同行的快乐。

虽然我们无法阻止疾病,

但是我们可以献出爱心;

虽然命运将会受到一次次地捉弄,

但我们可以用孤独的药方——友情

来陪伴我们的朋友,

以快乐蔑视困难,

让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。

让我们献出自己的爱心,

为他人送去生命的药方!

(四)友情延续

1、《生命的药方》读后感。

2、珍惜朋友,关爱他人。

(六)课堂小结,设计作业

其实,有许多像德诺这样染上艾滋病的人,他们可没有德诺那样幸运。周围的人都怕被传染,所以他们得不到关怀,更得不到快乐,有许多人都在孤独中死去。为了帮助这些艾滋病患者,世界卫生组织把每年的12月1日定位世界艾滋病日。让我们一起关注艾滋病人吧!

人教版四年级下册语文《生命的药方》说课稿范文2

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友谊,是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的,更是伟大的。如何在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情,使他们心灵受到强烈的震撼呢?我主要实施了体验性阅读教学。

一、引导学生多角度地体验性朗读。

《语文课程标准》指出:小学各年级阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。我在教学时坚持以读为本,以读促学,读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话,我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法,使学生的情感在读中呈螺旋上升,逐步达到高潮。其它形式的朗读,如出示句子感受读,理解句子后有感情读,教师范读、引读,学生分角色读等多种形式的朗读。都使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读,丰富了学生的内心世界,升华了他们的情感体验。

二、引导学生放飞想象,丰富体验。

阅读教学中,教师要善于抓住教材关键处的拓展空间,在已知内容基础上,对课文做出合理想象,从而开拓学生思维,产生更有新意、更独特的语言。我在教学中,抓住第一段中的关键句子:“伙伴们全都躲着他”,让学生展开想象,诉说德诺此时的种种处境,从而对德诺的孤独和无助感同身受,为下文感受艾迪无私的友情做了铺垫。我还充分利用文中插图,让同桌俩演一演,说一说,在去新奥尔良的路上,艾迪和德诺在小船里会谈些什么,使学生设身处地,真正走进了艾迪的内心世界,感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。引导学生放飞想象,丰富了学生的体验,训练了学生的想象力和语言表达能力。

三、有效拓展,加深学生体验。

小学生因知识储备有限,情感经验不足,往往难以入境,与课文主旨产生共振。教师应采取各种有效的办法,使学生在语言上得到感染,情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展,如让学生进行说话训练,“假如我是——,我会——;假如我是——,我会——。来表达自己美好的心愿;进行小练笔,写一写自己对友谊的理解。出示教师写的小诗,老师配乐朗诵。内化精神,外化语言,体现了语文教学人文性与工具性的统一。课尾放舒缓的音乐《让世界充满爱》,更是把学生的情感体验推向了高潮。

总之,我在《生命的药方》一课教学中,采用体验性阅读教学,运用多种方法,引导学生入情入境地进行体验,唤醒了他们的创造潜能,促进了他们思维品质的发展,提高了他们理解语言、运用语言的能力。

人教版四年级下册语文《生命的药方》说课稿范文3

一、教材分析:

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴,因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事,表现了两个小伙伴之间,纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈,而心灵的痛苦与孤独,只有靠生命与生命的陪伴与呵护,才能治愈。通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义,是全文的重点和难点所在。

二、 设计理念

1.体现学生的主体性,把学习的主动权交给学生。

《语文课程标准》指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发,以“情”为基础,以“读、悟”为训练主线,以“质疑”为切入口,让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑,带着问题去初读课文。然后,让学生读德诺妈妈的话,再次质疑,研读课文。学生自己提出问题,在老师的指点下自己读文解决,这样,学生的主体性就得到了体现。

2.坚持以读为本的语文教学,以读激情,以读求悟,以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读,在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料,出示句子感受读、理解句子后的有感情读,教师范读、引读等,都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。

3.重视情感、态度、价值观的正确导向。

《语文课程标准》指出,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊,并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。

三、 教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,珍惜生命,懂得在任何时候都要充满信心,敢于与命运抗争。

3、深入地理解课题的涵义,以德诺妈妈的话为突破口,体会伟大、无私的友情带给他人的力量。

四、 课前准备

1、课前搜集艾滋病的资料。

2、课件。

五、 预设流程:

课前谈话:

1、师:上课前,老师先给你们讲个故事好吗?有个病人去医院看病,那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了,当他告诉医生他患了什么病的时候,令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院,一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字,你知道是哪三个字吗?(板书:艾滋病)艾滋病究竟是一种什么病呢?竟使得这么多人都那么害怕?(生谈对艾滋病的认识)师谈艾滋病的传染特性(只通过血液和性传播,跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。)

2、师:听完这个故事,你有什么想说的?

【设计意图:课前讲小故事,目的是使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧,为以后理解文中德诺的遭遇作铺垫。】

一、激情,情境导入

1、师:今天我们学的课文,里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺,他才十岁。在生命的最后一段时间里,德诺是怎样度过的呢?让我们一起走进课文《生命的药方》(出示课题)

2、齐读课题,问:当你第一次看到这个题目时,心中产生过哪些疑问?

指名学生问“生命的药方”,跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题,值得一起研究思考。我们先来解决最简单的一个。

【设计意图:引导学生对课题质疑,整理出几个主问题,这对学习这篇课文有一定的指导意义。】

二、通读,初次感悟

1、带着问题初读课文,要求:

①自读课文,把语句读通顺流利,有不认识的字词自学完成,也可以问老师。

②想想“生命的药方”指的是什么?

2、检查反馈

①说说文中的“生命的药方”指的是什么?

板书:快乐和友情

对于这个答案你满意吗?

3、师:你是怎么知道的?(指该生读那段话)是德诺的妈妈,那位不幸的母亲,为我们揭开了“生命的药方”的真谛:

课件出示:

德诺的妈妈泪如泉涌:“不,艾迪,你找到了。”她紧紧地搂着艾迪,“德诺一生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足……”

(1)轻声地读一读德诺妈妈的话,这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。

(2)这位失去儿子的母亲泪如泉涌,这泪水里除了失去儿子的悲痛以外,还有些什么?(这是感激的泪水,这是幸福的泪水,这是庆幸的泪水……)

(3)师引读:

让我们怀着感激,怀着幸福,怀着庆幸来读这段话。

这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话,她的话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话,也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢?老办法,请同学们默读这段话,围绕德诺妈妈的话来提几个问题。

【设计意图:以德诺妈妈的话为突破口,继续引导学生质疑,整理出几个问题来研读课文,从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。另外,还渗透学法的指导,暗示学生要读懂一篇课文,就要先从读懂含义深刻的话开始。】

三、顺势,感受孤独

1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢?请同学们默读课文,到文中去找到答案。

2、反馈,随机学习。

▲课件出示:第一自然段第一句话。

①指名读

②从哪个词中体会到了他非常孤独,非常无助?(全都躲)

是的,作为艾滋病患者,除了要承受病魔带来的痛苦之外,更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗?

让我们怀着对德诺的同情,对艾迪的无比敬意来读这个句子。

▲课件出示:

“这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路。”

(1)我们常说“梦由心生”,透过德诺的梦,你看到了他怎样的内心呢?(孤独、害怕)那就请你读读那段话,把德诺孤独的感觉读出来好吗?那就请你读读那段话,把德诺害怕的感觉读出来好吗?

(2)反复引读:

德诺是不幸的,因为他除了要忍受病魔带来的痛

苦以外,还要承受心里对死亡的恐惧,于是这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪——

德诺是不幸的,因为他除了要承受心里对死亡的恐惧以外,还要承受内心无比的孤独,于是这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪——

(3)小结:从刚才的那两段话中,我们都明白了德诺这一生最大的病其实是孤独。而艾迪显然比我们更清楚这一点。

【设计意图:运用多种形式的读,不单调枯燥,能激起学生的朗读兴趣。引读的运用,旨在强调德诺恐惧、孤独的内心世界,使学生明白德诺这一生最大的病其实是孤独。】

四、研读,品悟真情

1、师:面对不幸染上艾滋病的德诺,面对孤独无依的朋友,作为他唯一的伙伴,艾迪又是如何给他快乐,给他友情的呢?

课件出示:

默读课文2-5段,划出艾迪是如何给德诺快乐,给德诺友情,使德诺因为有艾迪而满足的句子。

2、四人小组交流。

课件出示:

① 读划出的句子

② 说说自己的感受

3、全班交流。

出示有关句子,品读,引导体会感情。

▲艾迪告诉德诺,把这些花草熬成汤,说不定能治他的病。

(这句话写艾迪为德诺做什么事?)板书:熬草药

师:透过这碗花草熬成的汤,你仿佛看见了什么?仿佛听见了什么?

▲艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了,她……但这并不能阻止两个孩子的友情。

(艾迪对这份友谊的执着令我们肃然起敬。)

▲艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已,……悄悄地踏上了去新奥尔良的路。

(我们可以从中体会出艾迪什么样的心情?带着这种心情来读读这几个句子。)板书:找医生

▲“以后睡觉……想想艾迪的臭鞋在你手上,艾迪肯定就在附近。”

(感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之,艾迪在德诺心中的位置。)板书:赠球鞋

师:写球鞋的句子,文中出现了两次,还有一次在哪里?(指名读)大家把这两个句子放在一起读一读,我想肯定会有更深的体会的。

▲ 艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。他们有

时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士,看见护士们上当的样子,两个人都会忍不住地大笑。

板书:玩游戏

小结:在生命受到考验的时候,德诺在艾迪的鼓励下,没有放弃与生命抗争,就像飞蛾,就像小苗,就像身残志不残的杏林子,在病房里,依然会传出笑声。

4、师小结:德诺的病是痛苦的,但艾迪给他的帮助与关怀,使他离开人世时依然快乐!正因为艾迪在德诺最病重的时候,最孤独的时候,给他熬草药、找医生、赠球鞋、陪他玩游戏,所以当艾迪抽泣着对德诺的妈妈说:“我很难过,没能为德诺找到治病的药”的时候,德诺的妈妈却泪如泉涌地说——(齐读:德诺妈妈的话)艾迪一直认为他没能为德诺找到治病的药而自责、难过,同学们,你们说他找到药方了吗?他找到了,他找到了生命的药方,心灵的药方,那就是快乐和友情,让我们再次大声地告诉艾迪——(齐读德诺妈妈的话)

【设计意图:坚持以读为本的语文教学,读悟结合,以读激情,以读求悟,在朗读中培养学生的语感。通过读读划划艾迪对德诺的所作所为,体会艾迪对朋友的关爱与对生命的呵护,进而体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。最后,几次引读德诺妈妈的话,是对前面设计的照应与升华。】

五、拓展,升华情感

1、(背景音乐响起)师:三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈,此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪,你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗?

(让学生转换角色替德诺说说心里话)

【设计意图:创设遗书的情境,是为了让学生转换角色,进入角色,以德诺的身份向艾迪诉说内心的感动与感谢,能激发学生内心的情感,并为下面的读悟主题做情感铺垫。】

2、是啊,所谓友谊,就是一颗心在两个身体里,伟大的友谊使欢乐倍增,使痛苦减半。让我们轻轻地,用心灵来读读这首小诗。

课件出示:

我们每个人都有害怕孤独的时候,

我们都渴望有结伴同行的快乐。

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