四年级下册语文26全神贯注教学反思
四年级下册语文第26课《全神贯注》记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。小编在此整理了四年级下册语文第26课《全神贯注》教学反思，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
四年级下册语文第26课《全神贯注》教学反思1
《全神贯注》这篇课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。本堂课的教学，我主要让学生在读中解决问题、读中感悟。第一遍读，让学生把课文读正确、流利。第二遍读让学生了解课文主要内容。第三遍读让学生读出感悟、读出理解、体会罗丹的全神贯注。
要体会罗丹工作时的全神贯注，就要抓住罗丹的动作，我让学生在文中找出描写罗丹怎样修改塑像的语句，学生抓住了“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”这个句子，分析了罗丹灵感突发时自言自语，没有顾及旁边的茨威格，全神贯注地工作。
这一课中，有两处省略号的运用，对学生来说比较难，我首先采用读的方式来让他们认知第一处的两个省略号，罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊!不，还有毛病……左肩偏了一点，脸上……对不起，请等一等。”处在人物的语言中间，应该是说话断断续续，而第二处“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”，明显是省略内容，我则让学生发挥想象补充出省略的内容，大家说得五花八门，但是必须扣住“全神贯注”这个词。
课文中最后一句话，是揭示道理的一个句子。就让学生读读句子，说说自己的感受，学生的理解往往只会空洞地停留在表面：我们做事情应该全神贯注。为了让学生切实体会到句子的含义，我设计了说话内容，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。
四年级下册语文第26课《全神贯注》教学反思2
在《全神贯注》这节课上，可以看出学生们学习积极性非常高。教师课前出示名言，引导学生朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地调动了学生的学习积极性;课中进行了“朗读比赛”，把学习的权利还给了学生，学生愿意按自己的理解去读，愿意把自己的想法告诉别人;在“拓展运用，延伸课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来学生啧啧的称赞，再次激起学生对罗丹的敬佩之情;最后，教师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受老师寄予的希望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了巧妙而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“成功”二字。这
些都是在以后的课堂上应该继续发扬的。但是，在这堂课上，我发现学生朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上及时作了指导，但效果还是不明显。特别是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是比赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。
其实我在备课时，就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给学生，充分尊重学生的主体地位和主体人格，引导学生通过与文本、教师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，学生这样的朗读大大出乎我的意料。我及时改变教学计划，增加了“教师范读课文第二段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读，这一次在学生个性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，教师要善于及时调整教学思路，灵活运用教学理念。在阅读教学中，我们是应该充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，珍视他们个性化的朗读。同时，也不能忽略教师作为指导者的角色。教师要创造机会，创设情境，以多种形式引导学生充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果，需要师生长期不懈努力，充分利用平时的早读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长配合，营造讲普通话的家庭氛围。长此下去，学生不但乐于朗读，还能善于朗读。
相同的是：
重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。
学生自主读书的能力从何而来?不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀!
为孩子们服务不应是一句空话，要真正为学生终身发展所需要的语言素养与能力考虑。现在强调多读，但并不排斥培养学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清晰的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整……如果我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和能力呢?当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。
现在，我们有些课上得热热闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，好像不弄出点新花样就愧对了这公开课一样，好像像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，学生得到了些什么呢?或者说，除情感上有所激动以外，对于语言能力的提高，学生收获大吗?
学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不可以一蹴而就，更不可能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品味的做法是应该提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。
如：怎样理解词语?教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解;再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”;还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达?都要渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把开启智慧大门的金钥匙”，“教是为了不教”。学生掌握了这样一系列的读书方法，阅读能力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢?
这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。
如，这节课体现了新课标中提出的尊重学生独特的体验与感悟，体现了个性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得应该怎样朗读，由你所体会到的情感所决定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。
老师有给学生个性化读书和培养创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参与读，参与对话中的一员。
这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。很多课堂上的生成是与与预设不同的，需要老师不露声色，随机应变，及时调整自己的教学。
四年级下册语文第26课《全神贯注》教学反思3
《全神贯注》是四年级下册的一篇略读课文，讲的是法国著名雕塑家罗丹全神贯注地修改女像，竟忘记了他的挚友茨威格，并让他有所感触。虽是一篇略读课文，但文章其特有的语言魅力，作者通过对动作、神态等描写，将人物的品质表现得淋漓尽致。
基于对本次教研活动主题“ 教学目标的确定和教学内容的选择”的认识，基于对教材的理解和对于学生情况了解，我深入教材，确定了以下教学目标：
1、能正确认读“径自、仪态端庄”等10个词语。
2、默读课文，能利用课题，用简短的话概括课文主要讲了一件什么事。
3、品读重要语段，引导学生抓住人物的动作、神态描写，展开想象，感受罗丹工作的全神贯注，精益求精。
4、会联系生活实际，体会最后一句话的意思。
在确定了这些教学目标的基础上，我又深入研究教材，细想一篇略读
课文的教学，在教材内容的选择上，必须有所取舍，经过深思熟虑后，最后敲定了教学内容。撇开文章的其他段落，将重点放在课文的第2自然段的教学上。整节课紧紧围绕课文的第2自然段，引导学生抓住罗丹的动作、神态描写，让学生想象罗丹当时的工作情景，创设了一定的情境，去感受罗丹的那份全神贯注。为了更好地引导学生领悟文章的写法，我在教学中注重了学法的指导，由辅到放，先指导学生用这样的方法学习其中一个句子，在师生对话中，小结出学习方法，再放开让学生用同样的方法去学习其他句子。为了更好地将这个训练点落到实处，我又顺理成章地补充了有关罗丹艺术品的课外资料，创设当时的动作、神态去描写情景，很好地为学生搭建了学习平台，使学法得到迁移。
但在我的实际教学操作中肯定有很多不之处，在引导学生感悟罗丹的精益求精时，我给予学生思考的时间还不够，在课堂小练笔的设计上，问题的指向性不够明确，使训练点落实不够扎实。最后让学生联系生活实际说说最后一句话的含义，我也没有深入让学生探讨，还不能深刻理解这句话的含义。
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