高效的文言文课堂教学模式
大家都知道文言文是古人的表达方式，不通过翻译我们很难读懂，像这样让学生头疼的内容，老师应该怎样提高课堂效率呢?下面是由小编整理的高效的文言文课堂教学模式，希望对您有用。
高效的文言文课堂教学模式篇一
目前我们使用的初中语文课本文言文篇目约占四分之一，文言文教学的重要性显而易见。但是文言文教学一直是初中语文教学的一个难点，这就要求教师灵活运用多种教学方法。传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。那么，如何进行初中语文的文言文教学呢?根据多年的教学实践，我认为可以采用以下几种方法。
一、诵读法。
即熟读和背诵的方法。诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。需要指出的是诵读需与会意密切结合，疏通文义;例如在背诵《出师表》时，要抓住诸葛亮由谈论形势到三条治国方针的提出，由叙述21年来的经历到“出师”战略目标的提出，由归纳各方面的责任到全篇主旨的点明这条行文线索，做到灵活记诵。
二、讲解法。
讲解法的运用是灵活多变的，可以先有学生预习课文，参看注解，查工具书，同学之间互相讨论，试着自行讲解。也可以在预习之前，教师先把课文范读一遍，并对难懂的词语，句式作些解释，然后再让学生经过预习，逐句讲解，如有错误，教师及时订正。还可以先让学生试着将课文译出来，教师有重点地提问某些词语的意义，对于难度较大，学生无法解答的，由教师讲解。这样，既培养了学生的自学能力，又节约了时间。
三、讲析法。
即“用讲述分析来加深对课文内容和写法理解的教学方法。分析要从教学目的出发，抓住课文的特点和重点，紧棵扣课文的字词句来进行。可以侧重于课文的某一方面，如人物分析，情节分析，结构分析，语言分析，逻辑分析，表现手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表现手法，要因体裁的不同而重点不同。议论文着重在篇章结构，论点论据;人物传记着重在选材，剪裁和人物描写;写景抒情的散文，着重于景物描写和意境。对同一体裁的课文，重点也有所不同。例如《桃花源记》和《小石潭记》同是游记，《桃花源记》着重记所见所闻，写的是人，事和活动的经历;《小石潭记》着重所见景物，写的是景物特征，教学重点自然应有所区别。
高效的文言文课堂教学模式篇二
在倡导“明确目标——自学探究——质疑解难——练习检测”的高效课堂教学模式下，要达到文言文教学的高效，一定要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。要求我们不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。
一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间
新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。教师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和过程。
而很多情况下，学生的课前预习，都是盲目的。要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来直接看译文。等到老师讲的时候，依然是盲目的。甚至老师问到某个知识点，学生一概不知，长此以往，学生自主探究能力没有得到任何提升，因此，课堂上要做到目标明确，重点突出，达到高效，必须充分了解学情，课前让学生充分预习，尝试翻译全文，给足学生思考预习的空间。
对于较短篇目，让学生先翻译，在翻译的过程中就把整篇课文熟悉了一遍。明确自己不懂的字、词、句。同时，也可把自己有疑问的地方反馈给老师，这样，上课时，学生就会特别注意自己预习时遇到的问题。而老师则通过学生上交的译文来发现学生的问题，充分了解学情，并对学生翻译得不准确的词句进行归纳总结，特别是一些共性的问题，在上课的过程当中，重点讲解，学生知道自己哪些没掌握，老师也了解了学生的情况，就避免了满堂灌，课堂效率也就提高了。真正做到了传道、授业、解惑。如果是较长篇目，则可以画一些句子或词语让学生提前去解决。
我在教授《劝学》时，就采用了这种方法，比如大部分学生翻译时都把“其曲中规”译为“这曲线中的圆规”，关键是没能结合上下文去理解文意，同时不明白“中”在此处的含义，“中”是“符合”之意，试想，没有学生课前的理解，老师就不会发现学生的问题，讲课时可能此处一带而过，或者直接告诉学生这里“中”是“符合”之意，相比之下，学生不如自己做过的印象深刻。老师呢在学生都明白的地方大讲特讲，反复分析强调，学情把握不准，效率就上不来。
又如在上《项脊轩志》时，我设置的教学目标之一就是处理学生自学时碰到的难点、盲点。这里强调的还是自主探究的方法，学生先预习、老师充分了解学情，做到有的放矢。如 “使不上漏”一句，很多学生没能准确翻译“上”字，这里的“上”字是一个词类活用现象，通过学生课前的自主学习，老师在上课时就避免了通篇讲解翻译、学生记笔记不知重点、或者记满了笔记，可真正掌握的却极少的现象。做到重点突出，针对性强，效果明显、从而达到了高效。
一段时间后，学生明确了文言文的重点，就可采用分组的方式，如分为文言实词、文言虚词、文言特殊句式几大块，让学生去课文中找，然后在课堂上呈现预习成果，老师则进行点拨式的讲解，大大提高了学生的学习积极性和主观能动性。课后的归纳总结，也可采用此种方法。
因此，在教学过程中给足学生时间去自主解决问题，然后老师提问，或者学生质疑，共同解决难题。这样就改以往那种老师讲、学生听记的教学模式为以学生为主角的课堂，充分调动了学生的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。
二、反复强化语法知识，总结文言特殊现象
针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。如要弄懂“倒装句”、“名词做状语”等，前提是明确现代汉语的语法现象。试想学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”、“定语后置句”、“状语后置句”?要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的，关键是经常回顾，反复强化，举三反一，让学生运用已经掌握的知识去获取新知识。
比如名词用作“状语”还是用做“动词”，就需要通过语法知识来判断，以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“ 顺流而东也”为例，前一“东”字是“方位名词用作状语”，译为“向东”。后一“东”字是“方位名词用作动词”，译为“向东进军”。很多学生弄不明白二者的区别，其实，运用我们的语法知识来判断，就知道前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语。而后一“东”字则需要结合整个句子补充翻译为动词。二者的区别就在于是否放在动词之前。
此外,也可借助语法知识,通过比较的方法启发学生，帮助学生辨析文言虚词的用法。如文言虚词“以”,在“则修文德以来之”(《季氏将伐颛臾》)与“斧斤以时入山林”(《寡人之于国也》)两句中的意义和用法都不一样。运用语法知识比较这两个“以”字，前者是处于两个动词之间，是连词，表目的，译为“用来”,而后者则是处于两个名词之间，是介词, 译为“按照”。用同样的方法比较“则修文德以来之”(《季氏将伐颛臾》)与“君臣固守以窥周室”(《过秦论》)，则很快明确两个“以”字意义用法都一样。我们要教给学生最适用的解题方法，让他们高效地考试。
这种方法也可用到理解文言虚词“之”时，如“择师而教之”、 “古之学者必有师”“句读之不知”( 《师说》)“蚓无爪牙之利”(《劝学》)、 “吾欲之南海”(《为学》)，用语法知识比较分析这些例子中的“之”字，分析它在句中与前后词类的配置关系，就可以初步了解“之”字的大致规律。
三、另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣
汉语已经经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。其内容和形式都与现代汉语有着很大的距离，尤其是与现在中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。我们广东地区，方言与普通话有一定的差异，那么如何培养学生对文言文的兴趣呢?如何让学生感受到汉语的魅力，进而培养学生阅读浅易文言文的能力呢?
新课改注重学生阅读的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。我们知道，一些在粤语中被视为通俗的字词可在古籍中找到来源，而在普通话中已经不再使用。在语音、词汇和语法三方面，广东话都保留了很重的古代汉语的特色。 就语音、词汇而言，“系” 、“睇”、“佢” 、“几多”等粤语常用词都能在古汉语中找到来源。如《孔雀东南飞》中有“渠会永无缘”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好记，但其实就是粤语中的“他”，现代粤语写作“佢”，“渠”即“佢”，意思、读音都相同，这样一来同学们对这个字的理解也就深刻了。
就语法而言，粤语中有许多的倒装句，如：“唔怪得”(怪不得)、“不紧要”(不要紧)、“人客”(客人)、“食多点”(多吃点)等都与现代汉语语法顺序不一样。但是对于同学们头痛的文言倒装句的学习有很大的帮助，在大力倡导高效课堂的今天，我们更应发挥语文的人文性，另辟蹊径，巧用方言，充分调动学生的生活经验，缩短学生与文言文的时空距离，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，达到高效的目的。
课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度，直接影响学生各方面素质的提高。应依据不同班级、不同层次的学生，采用灵活教学手段和教学方法来优化课堂教学，从而提高课堂效率。正所谓“教无定法，贵在得法”。
钱梦龙说过：“和现代文教学相比，文言文教学“是语文教学改革的一个‘死角’”。我认为：教师应满怀希望，怀着大无畏的勇气和信心，朝着这个“死角”进军，用心教学，把握学情，钻研教法，让老师不再觉得文言文难教，学生不再觉得文言文枯燥难懂，课堂变得真正高效。必要时需要另辟蹊径，换个角度，你会发现文言文教学原来风景这边独好。
高效的文言文课堂教学模式篇三
1、 激发学生兴趣，导入富于变化 。
可以以故事传说引出课文。例如《周公诫子》，可以让学生搜集有关周公的故事，共同探讨“周公吐哺，天下归心”的丰功伟绩，然后引出课文，学生学习的兴趣就会非常浓厚。又如《出师表》，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些积累自然介入教学过程，学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵时也会感到亲切许多。
其次也可以用名言名句、成语引出课文。如课前可询问学生“望洋兴叹”、“贻笑大方”、“黔驴技穷”、“庞然大物”这些成语的本义、引申义及出处，增强学生学习《秋水》和《黔之驴》的兴趣。正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。
2、加强诵读，培养语感 。
古人说：“书读百遍，其义自见”。反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。我组织学生在课堂上进行诵背比赛，分个人比赛、小组比赛、男女生比赛等等，极大调动学生诵背的积极性，力争让学生在课堂上熟练朗读或背诵。
3、让学生与作者对话、与古人交流.
学习《岳阳楼记》时，我让学生将本文与范仲淹的词“人不寐，将军白发征夫泪”联系起来，畅谈自己对范仲淹的理解和认识。学习《捕蛇者说》时，让学生假设自己就是柳宗元，听到蒋氏的悲惨遭遇，你会产生哪些心理活动?让学生设身处地，体会作者的思想情感。从孟子的《生于忧患，死于安乐》中，学生认识到“磨难造就人才”，“忧患可以兴国，逸豫可以亡身”;学生意识到要居安思危，要在困难中铸造自己钢铁一样的意志。
让我们共同努力，让学生在45分钟的课堂里学到更多的文言知识，感受古人的智慧，使文言文教学焕发出新的活力，师生共同创造一个高效课堂!