浅谈英语快速阅读策略及其训练
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1. 快速阅读策略的概念
快速阅读策略是一种语言学习策略。Oxford, R.L.认为“语言学习策略是语言学习者采取的一种行为或行动，从而使语言学习更成功、自主意识更强、学习过程更为其乐无穷”。它包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利进行，对自己的语言学习进行计划、反思、调整和评估的策略。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理，如重述，借助上下文，推理，联想发挥等策略。社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制和调整兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，消除紧张和不安等。
有关快速阅读策略的研究表明： (1)语言学习策略对语言学习成绩有明显的影响; (2)有意识地调整语言学习策略是取得语言学习成功的关键; (3)语言学习策略因人而异，因时而变; (4)语言学习策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣。因此，教师不但要向学生提供快速阅读实践的机会，还要加强快速阅读策略训练。
2. 快速阅读策略训练的内容
语言学习策略训练是以培养学生独立的语言学习能力为最终目标的。有效的快速阅读策略训练不仅有利于提高学生的阅读速度、培养其阅读能力，还有助于提高学生进行快速阅读训练的主动性， 为日后的终身学习奠定基础。快速阅读训练的内容包括情感策略、管理策略和认知策略。
(1)情感策略训练。学生在学习英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。因此，在快速阅读过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：
a.认识快速阅读在英语学习和实际生活中的重要性，下决心努力提高英语阅读速度。
b.对快速阅读训练持积极的态度，认真对待每一次训练机会。
c.克服对英语快速阅读的畏惧心理，树立坚定的信念。
d.在快速阅读的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁。
e.在快速阅读的过程中集中全部的注意力。
f.能正确看待考试中的阅读成绩，做到“胜不骄，败不馁”。
(2)自我管理策略训练。教师应帮助学生学会对自己的快速阅读活动进行计划、反思、调整和评价。具体地说，就是指导学生：
a.明确快速阅读策略训练的阶段性目标，同时结合自身实际确定个人目标。
b.制定详细的训练计划，选择适合自己英语水平的快速阅读材料并作出合理的时间安排，善于创造和把握训练机会。
c.及时总结快速阅读训练的成功经验，或反思自己快速阅读中存在的问题。例如，语言基础知识不扎实、文化背景知识缺乏、短时记忆能力不强以及逐词阅读和出声阅读等不良阅读习惯等等。根据实际情况，强化、调整或改进训练方法。
d.学会根据不同材料、不同的阅读目的控制和调整自己的阅读速度。
e.遇到困难时知道如何获得可能的帮助，与老师或同学交流学习体会和经验。
(3)认知策略训练。指导学生利用它们已经具有的母语阅读能力和有效的思维方法，有目的、有选择、快速地获取相关的信息。
a.利用文本的标题，引言，图表及已有知识预测文章大意。
b.在规定的时间内快速地阅读全文，回答老师提出的启发性和挑战性的思考题。
c.略读全文，找出文章的中心句，掌握篇章结构进而领会文章大意，弄清作者的观点和意图。
d.查读文章细节，找出支撑某些观点或结论的例证、数据或者事实。
e.遇到生词时通过上下文猜词悟意。利用同义词、反义词、构词法知识、逻辑关系及生活常识等猜测生词意义。
f.以短语或短句为单位进行意群阅读(phrase reading)。阅读时一眼读懂一组词的意思，然后将这些意思联系起来理解一个句子或段落的意思。
g.将目光从文本某一行的末端快速地移动至下一行的开头，学会目光快速移行，进行有节奏的阅读。
f.克服出声阅读及心读的习惯，学会由眼及脑(人脑直接从字形获得意义)的视觉阅读(sight reading)。
3. 快速阅读策略训练的三个层次和方法
(1) 三个训练层次。在实际操作中，可以分为三个层次进行策略训练：
a.盲目的训练。学生做一种需要某种策略的练习，但不指明该策略及其价值，也不加以讨论。
b.有意识的训练。告知学生具体的策略及其用途。
c.控制的训练。向学生提供机会，让他们去比较和评价使用不同认知策略的情况。
(2)三种训练方法。一般来说，训练方式有三种：集中训练、分散训练和个别指导。集中训练和分散训练都以年级或班级为单位，前者必须脱离正常的语言教学活动进行;而后者可以贯穿于平时的教学活动中。因此，从操作层面上看，分散训练更容易被一般教师接受。个别指导通常用于解决个别学生存在的严重问题，其特点是针对性强，但耗时费力，难以大范围开展。上述三个方法各有利弊，教师应针对具体情况灵活运用。