中小学生心理健康辅导的相关论文
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中小学生心理健康辅导的相关论文篇一
《中小学心理辅导模式综述》
【摘要】：文章阐述了美国、香港和台湾三个国家和地区的中小学心理健康教育模式。分别为：美国心理辅导综合模式、香港学校本位辅导模式和台湾“教训辅”三合一的学校辅导模式。阐述了三个模式的理论基础、组织框架和执行流程。最后，提出三个成熟的模式对我国尚不成熟的心理健康教育模式的几点启示。
【关键词】：心理辅导综合模式;香港学校本位辅导模式;台湾教训辅“三合一”学校辅导模式
中图分类号：G448 文献标识码：A文章编号：
1引言
中小学学校心理辅导于20世纪初在美国发展，后来由于职业生涯发展的推动，演进为心理辅导综合模式，逐渐应用于全美中小学校。香港地区借鉴国外发展模式，逐渐形成学校本位辅导模式。台湾地区结合当地学校训导特色，逐步发展为“教训辅”三合一的心理辅导模式。
2美国心理辅导综合模式
美国中小学心理辅导综合模式 (Comprehensive Guidance Model Program)是以人的发展为理论基础 Guidance Program Model)的一种综合性的学校心理辅导模式，该模式由Norman C. Gysbers教授等人于20世纪70年代提出，后经多次修改和完善，由于其不可替代的优越性而逐渐取代传统的心理辅导模式( Gysbers, N.C. & Henderson, P. 2001)。截止到20世纪末，就有超过一半的美国的中小学开始采用综合心理辅导模式来开展学校心理辅导活动。2003年，美国学校心理辅导者学会(ASCA)采用了“心理辅导综合模式”的概念，并将其确立为美国中小学开展心理辅导的主要模式( Gysbers, N. C., 2005)。
2.1心理辅导综合模式理论基础
“人的发展”的理念是综合辅导模式的理论基础，也可以被概括为生活生涯发展(Life Career 理论。生活生涯发展理论可以被定义 Development)为个体通过整合一生发展过程中所扮演的角色、所处的环境、以及发生的事件而实现的自我发展。具体来说，生活 是指个体全面成长的生 (life)命过程和发展的各个方面。生涯 指个体全 (career)部社会生活，其涵义有三层：一是与个体相关的各种社会角色，如学生、子女、工作者、公民和父母等;二是个体与与所处环境(家庭、学校和社区)的联系;三是个体社会生活中出现的事件，如入学、就业、结婚、退休等。发展是指个体总处于一种变化的过程 (development)中。当把生活、生涯和发展三个相对的词依次连在一起就可以形成一个特殊的专有名词：生活生涯发展。与此同时，它的含义变得更加深刻，它不仅涉及人的毕生发展，还关注个体各自生活方式的特殊性。生活生涯发展是一个融合的概念，它的提出，对于更好地理解人的发展的理念及促进人的发展大有裨益。
2.2心理辅导综合模式
2.2.1要素
内容要素明确了学生通过参与心理辅导综合模式将会掌握的三个领域内的能力，分别为：自我知识和人际交往技能，与生活角色、生活环境和生活事件相关的知识和技能，生活生涯规划的技能。自我知识和人际交往的技能旨在帮助学生更好地了解、接纳自己和他人，更好地发展学生的人际交往技能。与生活角色、生活环境、生活事件相关的知识和技能强调学生应该学会从社会学、心理学、经济学等多个角度来更好地了解他们所处的世界。生活生涯规划的技能是为了使学生明白做出决定和制定计划是日常生活中很重要的一部分，从而使学生意识到制定生涯规划的必要性。
2.2.2组织框架
心理辅导综合模式中组织 框架要素由两部分构成：结构要素和项目要素。结构要素主要包括通过实施该模式所要达到的目标、该模式在学校各项工作中所处的重要地位以及实施该模式的前提假设与主要指导原则。项目要素主要包括：⑴辅导课程。辅导课程的对象涵盖了中小学所有年级的学生，并根据综合模式内容要素中的能力要求进行课程设计。辅导课程主要通过两种策略来实施：一种是班级中的活动策略，另一种是学校范围内的活动策略。⑵个人规划。个人规划旨在通过家校的密切合作来分析、评估和监督学生的教育、职业和个人的计划和目标。⑶应答性服务。主要是帮助学生更好地解决诸如学习障碍、个性发展、同辈及家庭矛盾等问题，它更加突出服务的及时性。⑷系统支持主要通过下列活动来实施：心理辅导工作者就综合辅导模式进行相关的科研并促进综合模式的完善和发展;心理辅导工作者自身专业知识的更新;保持与社区间的良好关系;心理辅导工作者通过相关的社区拓展活动更好地去了解社区;心理辅导工作者与学校其他工作者一样承担相应的责任和义务来确保学校各项工作平稳运行(佟月华. 2004)。
2.2.3资源
心理辅导综合模式的资源要素 包括：⑴人力资源要素。心理辅导综合模式的人力资源要素包括学校心理辅导工作者、学校教师、行政人员、学生家长、社区工作人员以及工商业从业人员。⑵财政资源要素。学校需要为综合模式所需的各种场地、设施及其他硬件设施做专门的财政预算及提供相应的财力上的支持。心理辅导中心将各种信息和资源都尽可能地汇集到一起，并且使学生更加容易接近，同时又能提供团体心理辅导、学生自我探索以及某些个性化服务。⑶政治资源要素。只有学校管理层或校董会充分重视心理辅导综合模式的地位和作用，心理辅导综合模式才能得到百分之百的采用和有效的实施，这样心理辅导综合模式的作用才能最大限度地发挥( Gysbers,N.C., 2000)。
3香港学校本位心理辅导模式
自上个世纪90年代起，香港地区的学校心理辅导方式由着重处理个别学生问题的补救性个案形式逐渐转向注重大多数学生问题的发展性及预防性的学校本位辅导方式。
3.1学校本位心理辅导模式定义
学校本位辅导方式，是指在校长的带领下及学校辅导教师的策划和协助下，，全校教职员工积极提供意见，参与讨论，对学生的问题达成共识，并制定一套学校认可的行为标准，通过系列的奖励，鼓励学生沿着积极的方向，改善自己的行为。其目标是：“以全校参与的方式，积极培养学生良好的行为，通过一起制定的学生行为标准和推行程序，师生间更多正面接触，全体学生都得以受惠，学校也就成为一个更愉快、和谐的环境”。
3.2学校本位心理辅导模式性质
学校本位辅导方式是通过全校性的活动去推行，它着重发展性和预防性，不同于从前以处理个别学生问题为主的补救性个案工作。采取主动性的工作取向，注重预防问题的发生。
3.3学校本位心理辅导模式特色 原则 效果
其模式特别强调校长的积极参与和支持，校长骑着领导作用、组织集体策划、定期召开会议;同时还强调全校教职工的共同努力，加强相互协调与合作，最大限度地发挥整体力量，一起帮助全校学生成长。
香港中为大学林孟平教授将推行学校本位辅导方式的原则概括为一下10各方面：(1)一视同仁，即全校教职工应肯定每个学生的价值和独特性，要以尊重和公平的态度对待每位学生;(2)积极取向、人性化的校风，即学校要营造出一个温暖和安全自由的气氛，建立一个人性化、充满关爱的校园生活;(3)为学生创造成功经验，带给学生成就感和满足感，从而增加自信心;(4)重视师生关系，全校教职工协调合作，相互接纳和欣赏;(5)训导、校规与辅导的协调配合。训导的政策，校规的制定与实施都要忠于教育原则合乎人性;(6)强调参与人员应具有自尊、自信、不断反省、学习和更新成长的良好素质;(7)课程的配合，对课程做出调整、改革或弹性处理;(8)订立主题，互相呼应配合;(10)善用社区资源，增强社工队伍(彭永新. 1999)。