科任老师如何管理班级
导语：任课教师参与班级管理，不但减轻了班主任的工作量，而且也利于任课教师自己的发展，有利于班级管理质量的提升，有利于学生的健康成长，可谓一举多得。希望所有任课教师都能够参与班级管理，为我们的班级管理献计献策，让我们的班级管理创出特色，做出成效。
科任老师如何管理班级
一、积极主动地与任课教师进行交流，听取意见
班主任应经常主动地与任课教师进行交流，共同探讨班级管理经验和不足。一方面，可以充分发挥任课教师的“智囊”作用，听取任课教师对班级管理的意见和建议;同时也可以多侧面地了解学生平时的表现。收集各任课教师反映的情况，进行分析整理，找出班上存在的问题，从而对症下药。另一方面，也可以让任课教师感受到班主任对他们的信任，激发任课教师参与班级管理的积极性，增强育人意识。另外，班主任应把自己掌握的情况及时与任课教师沟通，让任课教师全面了解本班学生的特点，因材施教。
二、请任课教师指导班级具体工作班主任工作十分繁琐，因为时间有限，精力有限，不可能面面俱到
如果能请任课教师参与班级管理，特别是在自己精力不济时，请任课教师有针对性地指导班级具体工作，班主任不仅可以得到他们的提示和帮助，也能促使任课教师养成协助治班的责任感，形成“人人都是德育工作者”的良好局面。如我班的彭生兵老师和李华林老师都担任过多年的班主任，对班级的管理有很多很好的经验。如何发挥班干部的作用，是班主任工作的重大课题。在班干部会上，我请李华林老师作了一次“如何当好班干部”的讲座，班干部受益匪浅。开学初，班上出现了打架、抽烟、上营业性网吧等违纪事件，我请彭生兵老师为全班作了一次“远离邪恶”的讲座，其中分析了学生中的一些危险表现及产生的原因，让学生清楚地认识到如何远离危险以及在遇到危险时如何巧妙地保护自己，收到了很好的教育效果。更重要的是，有了任课教师的协助指导，学生们感受到了除班主任之外的所有教师的协同教育，也容易增强学生的集体观念。
三、创造良好的班级环境吸引任课教师
良好的班级环境包括教室卫生环境、育人环境以及班风等。试想，一个脏、乱、差的教室环境是不会给任课教师留下好印象的，肯定会影响老师上课的心情，影响老师的教学效果。开学后，我让班干部征求学生的意见，用名人名言及画像等将教室简单地“装修”了一下，值日生每天将教室打扫得千干净净，使整个教室既整洁又清爽，让师生都处于一个舒适的环境里。学生学得轻松，老师也教得用心。另外，由于学生素质参差不齐，每个班都免不了有个别调皮捣蛋、甚至经常与老师顶撞的学生，在任课教师受到这类学生的干扰时，班主任应及时了解情况，化解他们之间的矛盾，协调好师生关系。
四、请任课教师广泛参与班级的班会、比赛等集体活动
班会、家长会及其它活动要邀请任课教师积极参加，并提前准备好有关材料，通报给他们，使他们不感到措手不及，不做旁观者，提高任课教师对班级管理的参与意识。任课教师参与班级集体活动，让学生感到老师都在关心他们，都在为他们的健康成长着想，使老师的教育化为学生前进的巨大动力。另外，在活动中，师生之间也容易沟通和交流，彼此间的距离拉近了，有利于教学相长。
科任老师如何管理班级
1.增强管理意识和育人的责任感
教书育人，其目的在于培养学生各方面的素质。而要想提高学生的素质，首先要有良好的纪律做保证。对每一个学生在思想上、学习态度上的端正和塑造，需要学校、班主任和任课教师的共同努力。而一些任课教师往往忽略自己在育人过程中的作用，只是负责保证所教科目的顺利“灌输”。但不少时候，并不能很顺利地“灌输”下去。个别学生总是与其对着干，给其难堪。打个比方，就像一个人只重视家庭和个人卫生，而不重视环境卫生，虽然个人很讲卫生，但健康同样受到伤害。遇上课难进行下去时，个别任课教师为了保证课堂纪律，对不遵守纪律的学生进行批评，有的对学生罚站，甚至赶出教室。下课后，负责任的与班主任说一声，不负责任的让事件“随风而散”，只在作业上给学生“好”看。不管是哪种情况，任课教师的处理方式都过于简单，结果是治标不治本。上述事件再次发生后，他们只是一个劲地埋怨班主任或对该学生进行更严厉或同样简单的批评，而没想到自己所处位置的作用和重要性。
另一种情况是，有的任课教师明确自己在管理学生中的重要性，但缺乏应有的责任感。有人认为班主任拿了津贴就有应该对班级全盘负责，却忽视了自己作为一个教师应尽的义务和责任。管理一个班级仅靠班主任一人是不够的，它需要其他老师的配合和支持。如果只管自己科目的“灌输”，而不重视学生的思想情况，往往事倍功半。因此，只有明确自己位置的重要性，加强管理意识和育人的责任感，才能保证课堂教学的顺利传授。
2.主动沟通
主动沟通包括两方面：一是与班主任主动沟通，二是与学生主动沟通。一般来说，学生不怕任课教师，这主要与任课教师平时与学生接触少、不太关心学生、没树立起威信等有关系。由于一些任课教师“架子大”，班主任不找上门，他们一般是不会主动去找班主任的。这就使任课教师与学生间的关系处于一种“游离”状态，这是不正确的。
任课教师要主动通过班主任了解授课班级的工作计划、活动安排和班级存在的问题及所采取的措施，做到心中有数。同时。要主动向班主任谈自己的工作打算，以期得到支持;在教学过程中，应主动、及时向班主任反映学生思想、学习、纪律等方面的情况，这种反映，既不是矛盾和问题的转交，也不是“告状式”的简单反映，更不是“粗暴式”的将犯有错误的学生交给班主任处理，而是反映学生中存在的消极错误的东西，又反映在学生身上值得提高、发扬的积极面。要主动和班主任共同分析所授学科质量高低的原因，主动征求班主任和学生对自己的意见，从而共同寻求较好的教育方法。
任课教师利用课余时间主动与学生交谈，了解他们的思想、学习、生活情况非常有必要。这也是任课教师处理与班主任关系的一个重要环节。由于任课教师的“特殊地位”，一些学生愿意把心理的真实想法说出来，而往往不愿倾倒给具有“权威性”的班主任。因为他们害怕班主任，往往因心理有顾虑而不敢说真话。而且，班主任工作方法的欠妥，或者对某件事处理的失策或失误也能从这些学生中了解到。然后任课教师把了解的情况转达给班主任，有利于班主任了解到真实的东西，对以后改进工作方法及制定新的工作措施都非常有帮助。
3.要重视协同管理，掌握好度
作为任课教师要与班主任的管理思想及要求保持一致。要支持班主任的工作，在学生面前要维护班主任的威信。对班主任的管理要给予肯定。同时，任课教师在处理与班主任的关系时，要注意自己的次要性和辅助作用，注意掌握好度，切忌喧宾夺主。喧宾夺主不仅使自己树立不起权威性，也不利于班主任在班上树立威信。如果一个任课教师对学生的管理大大地超出职责范围，那就不是帮忙而是添乱了。一旦发现班主任管理方面失误，特别是听学生们反映的，作为任课教师要冷静，不可当着学生的面对班主任进行挖苦指责。首先要做好对学生的解释工作，然后找个机会、找个好的场合转告给班主任。这个转达过程中，也要注意方法，要以探讨的口吻把问题拖出来，切不可直来直去，伤害双方的感情。只有诚心才能换来诚心，才能最终解决好问题。
科任老师如何管理班级
一、认真上好本门课程，抓住课堂时间，做到教书、育人两不误。
在大学中，学生选择老师首先考虑的要素之一就是老师的上课质量。老师上课质量的高低往往成为是否受学生欢迎的决定要素。如果老师的课上得幽默、风趣、兼具知识性和趣味性，那么这个老师的课堂往往是节节课座无虚席;反之，如果哪个老师的课仅是照本宣科、平铺直述、一无趣味二无启迪性，那么这个老师的课堂必然是门可罗雀。就算勉强到堂，也多是睡觉、游戏和自己找乐子。 中小学生虽然没有多少选择老师的权利，但大都已经有自己的判断力，对老师上课质量的感受更为明显。课堂是老师传播知识、世界观、人生观和价值观，与学生相互了解、沟通的主要场所。作为老师在任何时候都不能放弃课堂的40分钟，要认认真真地备好每一节课，切实落实好教学的三维目标，尤其不能忽视情感、态度、价值观目标;认真设计每堂课的教学环节，要让学生在自己的课堂上有所收获有所感悟;留心每一位学生的反馈信息，及时分析采用适当的方法解决学生的矛盾和问题，真心实意地关注每一位学生的成长。 相对于班主任而言，科任老师与每个班级的学生接触时间短，课堂更是我们展示自我魅力、施加教育影响的主阵地。作为科任老师首先应该是把自己的课上好、上精，如此才能更好地作为学生的榜样，才有言传身教的资格。
二、详细了解所教班级的管理目标和管理制度，多和班任和其他老师沟通，将自己的教学目标与班级目标统一起来。
一个班级的管理目标和管理制度，是班级全体成员学习、生活等各种行为的依据，在很大程度上决定着班集体的前进方向。对于班级的管理目标和管理制度，科任老师也应该详细了解，并认真执行。只有当你真正地把自己当做集体中的一员，集体才能真正地接纳你。如果对班级的管理目标和制度一无所知，在管理工作中就会变得无所适从，结果可能只是放任自流。 学生是教育的主体，班主任是班集体的主要负责人。班主任往往对学生有着更深更全面的了解，科任老师应主动向班主任了解和沟通学生的情况和存在的问题，集合大家的智慧，一起想办法解决班级存在的问题。“蚊子如果一齐冲锋，大象也会被征服”。相反，如果大家不团结在一起，就如同在向着各个方向推车，虽然每个人都耗尽了全力，但车子仍然难以前进。只有多和班主任和其他老师沟通，充分了解本班的管理目标、常规和学生个人信息，科任教师才能在自己的教育教学活动中根据班级的发展要求，结合学生实际、教学内容和学科特点，适时、适当地进行教学活动和教育管理，更好、更快地帮助学生成才。
三、“走近学生，走进学生”，积极参与学生活动，了解、关心和爱护学生。
走近学生的身边，帮助他们解决一些学习中、生活中的实际问题。多参加学生的集体活动，比如说一起参加课外的拓展活动、课间适量与学生打打球、跑跑步、或者仅仅是在班级的合唱比赛、篮球赛、排球赛上喝声彩呐呐威，亦或是对班级的学习园地、黑板报的建设做个点评，提个意见，都将给学生和自己带来不一样的体会。我们在学生面前应该毫不保留自己的善意和爱心。当老师放下讲台上高姿态，以平等、友善的态度深入到学生中来，才可能真正了解学生的真实想法。 “走进学生身边，更要走进学生的心里”。学生的问题，不一定都是显性问题，这往往需要我们不能停留在事情的表面，而应该深入分析问题的实质。曾经某班有一名学生学习成绩还算不错，但上课总喜欢插嘴，高声说一些与课堂无关的话。刚开始，我总是一味地训斥、指责和惩罚他，下一次课堂上却更加的变本加厉，这可把我气坏了。后来通过多方了解，该生的父母亲长年在外，只有年迈的爷爷在照顾他。由于缺少沟通和交流，该生在课堂上极富表现欲，但在实际的人际交往中又羞于开口。了解到这一情况后，在课堂上我尽量给他表达和展示自我的机会，在课后也找机会和他沟通、聊天，鼓励他和周围的同学交流，慢慢地他在课堂上的问题得到了改善，也渐渐将兴奋点转移到学习上来。如果没有了解情况，没有尝试走进学生的内心，我想这个学生的问题只会越来越严重。