优化教学过程 培养学习能力

教书育人是一项触及灵魂的工程,知识的琼浆主要通过教学途径输入学生心田,优化数学教学过程, 培养学生学习能力是每一个教师应该研究和探讨的课题。课堂结构与课堂教学内容有着不可分割的联系，课堂结构作为形式，必须服务于教学内容，为教学内容所决定，因此优化课堂教学过程培养学生学习能力必须做到：

一、优化教学过程，培养学习兴趣

兴趣是求知的向导，是学习的动力，浓厚的兴趣能充分调动学生的积极性，激发兴趣是教学中的一个重要环节。①教师在教学中要善于联系教材与学生实际，设置生动有趣的教学情景，激发学生的好奇心，激发创新思维的火花，“以题”引路，“以情”引航，把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园。②在教学中应尽量采用现代教学手段来增强新奇感，如：学习轴对称图形时，找一些贴近学生现实生活且有感兴趣的轴对称图形的例子。如各种汽车标志、建筑物、动植物等图片，在激发学生学习数学兴趣的同时感知数学。③强化应用意识，更是培养学生兴趣的有效手段。如研究银行储蓄问题等等，用这些与现实生活密切相关的问题去激发学生的求知欲望，对提高应用和思维水平有重要作用。④加强数学与其他学科的联系，不仅是指物理、化学等理科课程，而且应该包括地理、历史、语文等文科课程。

二、引导学生培养自学能力

自学能力的培养是提高教学质量的关键。学生的学习过程一般为“预习——听课——完成作业——复习”四个环节。自学往往开始于预习。预习是自学的前奏，它包含着用自己有的知识和方法去分析、理解将要学习的内容，并在认识中建立新旧知识的联系及区别。学生通过新课的预习，能提高听课效率，增强知识的同化与迁移的能力，坚持长期的预习习惯能提高学生的阅读速度，优化认知结构，实现由“学会”向“会学”的转变。 督促与激励是形成自学习惯的有效方法。教师要根据“最近发展区”理论，对学生的预习提出要求和任务，做到要求适当，任务具体，检查及时认真，评价有激励性。我在引导学生预习时用拟订预习提纲来明确预习任务；采用编制预习题提高预习效果，利用归纳总结等方法把预习引向自学。带着问题预习能促进预习向自学的过渡，问题的解决需要学生领会课本内容，查阅资料和多种思维活动参与，同时也易产生思维的深化和知识的升华，学生的共同体会是带着问题预习，依据问题思考，有利问题思考，有利于培养自学习惯。

三、引导学生培养思维能力

教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。在课堂教学实践中，教师应深入挖掘学时的思维潜力，更好的调动学生积极性，从而促进学生思维发展养成良好的数学能力。

(1)在思考中培养学生的问题意识

苏霍姆林斯基说：“思维是花，它是逐渐积累生命的汁液，只要我们用这种汁液浇灌它的根，让他受到阳光的直射，它的花朵就会绽放。”例如老师在讲勾股定理时，学生由于受“勾三股四弦五”的影响，解题时常常出错。如出下题：“在△ABC中，a=3,b=4，求c=？。”不少学生都会得c=5。这里忽略了“直角三角形”这个条件。当学生知道错了后，加上“直角三角形”这个条件：“在Rt△ABC中，a=3,b=4,求c=？。”这时学生以为“c=5”了。可是又错了，这里要讨论：当∠c=90°时，c=5；当∠B=90°时，c= ？，这时若再布“疑阵”问学生：讨论完了吗？这时又有学生会说：“当∠A=90°时，c=？”可这时又错了，因为b＞a, ∠A不可能是直角，这样在学生易错易混的地方布“疑阵”诱使学生“上当”，既加深了对知识的理解，也激发了学生积极思维。

（2）在交流中强化学生的逻辑思维

学生经过认真的思考，反复的分析推敲，必然会产生自己独特的想法。此时教师要因势利导，鼓励他们发表自己的见解。因为这是学生有效参与课堂教学活动的具体表现。是挖掘学生数学探究兴趣的重要途径。课堂上要引导学生小组合作交流，使每个学生有表达的机会，并在交流中形成思维上互补，最后在课堂上发言，有意识的培养学生数学语言，有条理的理顺和归纳自己的思考过程，让学生的数学思维一点一点的被梳理。同时通过学生共同探索，让他们从大家的发现中获得思维认知上的提高，知识交流中增值，思维在和交流中碰撞，情感在交流中融通，最终达到资源整合。

（3）在实践中锻炼学生应用能力

在课堂教学中，问题的解决、知识的获取，都应给学生提供充分的的自主探索的时间和空间，让学生通过主动地观察、实验、猜想、验证、合作、交流等数学实践活动来获取它们，并在经历探索过程中生成知识，感悟思想与方法，发展思维与能力，这无疑对学生的终身发展有益。我们应该让学生经历思考与探索的过程，给学生已足够的空间去亲身感悟，才能激发学生的学习热情，张扬学生的个性。感悟来自经历之中，并在实践过程中得以升华。