初中历史自主探究教学浅谈

摘要：新课程的教育理念是以人为本，转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，注重学生的终身发展。因此，在日常的初中历史课堂教学中必须着眼于学生的可持续发展，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，从而最终促使学生学会学习，为今后的发展奠定基础。本文针对此点，提出了自己的看法。

关键词：历史教学合作学习自主学习

课程改革的深入发展，无疑给历史课堂教学带来了全新的活力。历史课堂教学如何侧重“一切为了学生的发展”、“教会学生学会学习”，已经成为新时期教学改革的主旋律。因此，本文结合个人的一些实践经验，谈谈在历史课堂教学中的几点尝试。

一、指导学法，培养学生探究意识。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂教学要通过教师的“教”来启发学生的“学”，从而达到“自而得之”的目的。现代教学论认为：教是为了不教，应把示范价值的教法转化为学生的学法。教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才能步入攀登科学巅峰的阶梯。

如在教学《鸦片战争》一课时，针对中英《南京条约》的主要内容，引导学生用两个字概括每一条内容来进行记忆，得出：“割地、赔款、开埠、议税”；针对《南京条约》的影响，分设四个问题让学生来讨论：（1）割地对中国有何危害？（2）赔款加重了谁的负担？（3）五口通商是互利的吗？其危害是什么？（4）协定关税对中国有何影响？由此引导学生最后得出结论：中英《南京条约》的签订，中国开始沦为半殖民地半封建社会。

在教学到后面的中日《马关条约》、《辛丑条约》等内容与其危害时，放手让学生来讲，学生则会以分析《南京条约》的方法作为借鉴，用简洁的语言概括它们的内容，经过分析得出了正确结论。这样，不仅使学生对学习内容就有了一个比较清晰的思路，而且还会对各个历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解，从而初步懂得了学习历史的方法。

二、注重互动，搭建学生学习舞台。

教学的过程实质上是一个信息传递的过程，也是师生之间交流合作的过程。因此，教师要在教学过程中时时提倡小组之间的交流和互动。这样的交流互动，最能体现学生的主体性和自主性，有利于开展探究性学习。如在教《维新变法运动》时，之前，应让学生分成两组收集相关资料准备辩论，主题定为：“谭嗣同在变法失败后，是留下杀身成仁；还是马上走留住青山？”。这样，在课堂上结合该主题，在教师的引导下展开辩论，既创设了宽松和谐的课堂氛围，锻炼了学生的口语表达能力，有效地培养了学生探究知识的能力，还教会了学生如何学会合作、学会交往和学会学习。

三、提倡质疑，引导学生确立目标。

古人云：小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有促使学生努力去探究学习目标。在日常教学中，教师要引导学生根据教材的重难点，找出其中的疑惑点，确立自主探究学习的目标。如在讲授《难忘九一八》一课时提出：“西安事变正确解决的关键是什么？西安事变中蒋介石该不该杀？为什么？”确立了这个牵一发而动全身的关键问题，组织学生分组展开讨论，进行探究。再通过教师的启发诱导，最终生深刻理解了“西安事变”和平解决的重大意义，并深切体会到了中国共产党人为了挽救国家民族危亡，抛弃前嫌、大局为重的宽阔胸怀。学生不仅理解了这一历史事件，并且受到了很好的思想教育。

参考文献：

[1] 王宏志：《迎接新世纪，重视历史教育》，《课程•教材•教法》，2001 年第2期；

[2] 朱煜：《历史课程与教学论》，东北师范大学出版社，2005年版；

[3] 臧嵘：《历史教材纵横谈》，人民教育出版社，1999年版。