成人高等教育本科毕业论文设计

随着我国高等教育体制改革的不断深入，高等教育逐步由精英教育向大众化教育迈进。下文是小编为大家整理的关于成人高等教育本科毕业论文设计的范文，欢迎大家阅读参考!

成人高等教育本科毕业论文设计篇1

试析我国成人高等教育的价值定位与科学发展

上个世纪80年代初到90年代中期，得益于改革开放的春风和教育系统内部生态环境的宽松，成人高等教育如雨后春笋，蓬勃发展。这是由于一方面，整个社会肌体处于解构再造，各行各业百废待兴，亟需人才;另一方面，成人高等教育系“养在深闺人未识”的稀缺品，社会对学历文凭需求旺盛。而且成人高等教育办学机构重视内涵打造，追求质量和美誉度，社会效益良好。但进入90年代后期以后，随着高等教育大众化的到来和教育产业化的冲击，成人高等教育江河日下，生源萎缩，人才培养质量下降，教育品质和形象下滑，昔日头上耀眼的学历文凭光环黯淡，发展步履蹇涩，前景微茫，可谓望断天涯路也望不见自己的路。成人高等教育如何“破冰”，走出生存幽谷，谋求科学发展已成为时下严峻的课题。

一、对我国成人高等教育价值定位的检视与反思

价值定位的缺失是导致成人高等教育发展陷入窘境的关节点和根本所在。“认识你自己”，这个刻在古希腊德尔斐城遗址阿波罗神庙墙上的神谕，千百年来雾一般地迷惑着人们困扰着人们!苏格拉底有一句名言也是：“认识你自己”。成人高等教育的发展与人的发展一样，“认识自己”是关键。“认识自己”就是要有其明确的价值定位，这包括两层涵义：其一是成人高等教育满足社会何种需求，即为社会培养什么样的人;其二是成人高等教育满足受教育者个体何种需求。长期以来成人高等教育不认识自己，没有明确的价值定位，具体表现在两方面：

一方面，从满足社会需求层面来看，成人教育高等人才培养目标定位混沌暧昧，没有独特的人才培养标准质量体系。首先，与普通高等教育相比，成人高等教育培养的人才质量不高，学术性不够，实用性又不强，向上不能“顶天”，向下不能“立地”，既无高等学历文凭教育的悦人神韵，又无个性风采。主要表现为：

1.就本、专科学历教育人才培养来看，成人高等教育长期徘徊于普通教育培养目标领地，发展路径上存在着严重的“普教化”依赖倾向：许多高校成人教育仍然摆脱不了单纯追求学历教育的误区，把成人高等教育简单理解为学历补偿教育，关注“学历”却忽略了“成人”，在专业设置、课程安排，教材选用，到教学目标、教学大纲和教学计划上完全照搬普通高等教育的体系模式。由于对普通高等教育人才培养模式的一味地“路径依赖”，造成在相应的层次与行业内高校成人高等教育毕业学员在基本素质上远逊色于普通高等教育毕业生;

2.就学历后的研究生人才培养来看，也表现出与社会需求的极大不适应。表现在学科点研究生人才供给与社会需求也严重脱节。社会对成人教育研究生的需求结构是多样的，成人教育研究机构需要学术型人才，广阔的成人教育实践领域更需要有大量的有实践经验和一专多能、一技多能的复合型和实用型人才，而现阶段成人高等教育培养出来的研究生大多是单一的学术型人才，难以与市场需求相接壤;

3.与职业教育相比，成人高等教育岗位针对性不强，培养的人才在职业技能上比不上职业教育，培养的人才在相应的层次与行业内技术技能性差，除了手中握有一张学历文凭外，腹中羞涩，无一技之长。

另一方面，从服务于受教育者个体需求层面来看，成人高等教育服务价值诉求“短视”化倾向严重。成人高等教育服务仅止于大中型城市中那些或奔于生计、或忙于工作的“工作”人群，成人高等教育提供的教育服务仅止于“谋生”层面的满足职场生活需要的学历文凭教育，而那些退职人员(包括老年人群)、赋闲在家人群、以及职业人群工作之余的闲暇生活并未完全纳入其视野，成人高等教育办学机构对于陶冶志趣和性情、丰富精神生活、体现生命高级形态的“乐生”层面的雅闲教育视而不见。成人高等教育提供的教育资源不能充分满足社会成人生命意义存在的不同侧面的需求。成人高等教育丧失了“成人”性教育的本体功能，走上了片面追求学历的“唯工具化”的迷途。

综上所述，不认识自己，价值定位的缺失使我国成人高等教育发展长期以来一直浮游于普通高等教育的价值目标界面，没有自我生长根基，没有自己的教育特色和核心竞争力，从而使得一方面投入—产出质量差，培养的人才不能满足社会有效需求，另一方面，投入—产出率低，由于培养目标和教育模式与普通高等教育的同质化竞争导致比较优势殆尽，致使生源几临荒竭，生存与发展岌岌可危。故此，成人高等教育服务目标亟需反思、检视和重构。

二、以需求为导向的成人高等教育价值的重新定位

任何教育的目的都是需求导向，以服务和满足需求包括社会需求和个人需求为导向的。成人高等教育要走出低谷，谋求进一步发展，也必须遵循这一规律，重新进行价值定位，以发展自己的“比较优势”。

一方面，从成人高等教育满足社会需求层面来看，要求做到：

1.成人高等教育的本、专科学历教育应以培养实用型人才为主，以避开与普通高等教育的“同质竞争”。成人高等教育和普通高等教育的人才培养目标迥异，各有千秋。普通高等教育是通过对受教育者理论基础和理论素养的熔铸和夯实，以培养通用型人才。而成人高等教育主要培养实用型人才，它不强调专业理论知识的厚度和深度，以专业理论知识的实用和够用为原则，目的是培养学员在劳动工作岗位的应用能力、职业的可持续发展能力和社会生活的适应能力;

2.成人高等教育学历后的研究生人才培养仍以精英型为主，但也强调其对社会的适用性。要以素质为魂，能力为导向。成人高等教育学硕士研究生培养的标准应是既具有较宽厚的基础理论知识，又具有较强的科学研究能力、实践能力和职业拓展能力的复合型人才。这要求应加大研究生专业设置和课程设置的改革力度，在专业研究方向上要拓宽，硕士点研究方向的开设，要尽量关涉一个研究领域，而不要仅仅关涉一个研究问题，以增强研究生走上社会的适应性和可持续发展能力。要把各个研究方向应该开设的主干课程和相关的理论知识课程逐步开设齐全，改变那种有什么教师就开设什么课程的做法，以免造成因研究生在研究方向方面的知识缺陷而带来研究生毕业质量的降低和就业方面的困难;

3.鉴于成人高等教育与职业教育人才培养目标的交叉性，成人高等教育非学历教育应以培养职业岗位技术人才为主。

另一方面，从服务于受教育者个体需求的层面来看，成人高等教育应以提高社会成人的生活品位和生活质量为终极价值诉求。成人高等教育不仅为成人个体提供生存之需的、有助于其职业能力提升的“智慧树”上的果子，即职后职业岗位技术教育与培训，而且还应为成人个体提供慰藉心灵、拓展和提升心灵境界、使生命得到滋养和喜乐的“生命树”上的果子，即雅闲教育。据此，在一定程度上，我们可以把成人高等教育定位于提升生活品位的生活教育。成人高等教育服务目标应依循人本性原则，应以能给社会成人带来实惠，带来生命的喜乐为绳墨，而不仅仅是一纸文凭。

三、科学设计我国成人高等教育今后的发展路径

经过重新价值定位后的我国成人高等教育今后的科学发展路径如下：

(一)优化人才培养结构

成人高等教育人才培养结构的优化是解决成人高等教育人才培养供求失衡的客观要求。立足于服务于社会成人生活质量提高的终极价值诉求，围绕服务社会成人的核心价值理念，要通过系统调查，实地考察，重点从教育目标、教育内容与手段、办学条件与方式等多个方面出发，将成人高等教育人才培养结构进行科学设计，以提高成人高等教育的市场针对性，社会贡献率，进一步增强成人高等教育的社会吸引力。1.优化人才培养层次结构。成人高等教育人才培养层次结构应为“橄榄型”。上边是博士生人才、研究生人才和本科人才，下边是低学历人才，居于中间的是专科人才。中国社会目前稀缺的是居于中间的“实战型专业技术人才”，顶层的高学历“精英人才”和底层的低学历“第一线人才”则资源丰富。中间的专科层次人才应加大。成人高校专科人才培养应“阳光普照”，采取“宽进严出”、学生注册即可入学的办法，让所有想进入专科层次深造的求学者进入无障碍;2.优化人才培养类型结构。一是重点培养新行业、新职业、新岗位所需的专业技术人才。要积极探索与产业结构、行业结构和技术结构调整相适应的专业人才培养模式。二是重点培养区域经济发展所需的实用性人才和农村实用型人才。要把办学定位进一步向服务于区域经济和农村经济转移，提高成人高等教育对区域经济发展和农村经济发展的适应度和对接度，要努力探索适应区域经济发展和农村经济发展的实用型人才培训新模式。

(二)拓展人才培养的办学形式

长期以来，成人高等教育人才培养办学形式单一，学历化、正规化色彩浓郁。伴随着高等教育大众化的冲击，成人学历教育和成人正规教育走向式微，但成人社区教育、成人非学历、非正规教育却日渐暗香浮动，魅力凸显。这使得成人高等教育在“雾失楼台，月迷津渡”中有了新的发展生机。时下，成人高等教育办学机构教育理念已落座于开放办学的船舰上，但行动还独自摇曳在传统封闭办学的独木舟上，所以，当务之急，行动是关键!成人高校必须放开胸襟，走出学历教育、正规教育的幽谷，拓展人才培养的功能，实现学校教育与社区教育牵手，学历教育与非学历教育联袂、正规教育与非正规教育结合。这是成人高等教育面临时代挑战，进行自我拯救的“破题”之策。

(三)建立人才培养与市场对接机制

市场是检验人才社会适应性的晴雨表和指示器，也是成人高等教育赖以生存的土壤。为此，要求建立人才培养与市场对接机制。

(四)加强教育机构的重组和再造

近年来，各成人高等教育机构之间受经济利益驱动，无视社会效益，抢生源、盲目扩张，重复建设，陷入恶性竞争，造成“诸侯教育”。要本着自愿、互利和互惠的原则，以市场为纽带，对成人高等教育学校系统进行重组再造，通过学校与学校之间建立合作联盟，在专业设置、课程开设、教学设施场地、师资队伍等方面进行整合，全面盘活现有高校成人高等教育资源存量，以改变各成人高等教育办学机构在专业设置、课程设置重复建设，造成资源浪费、肌能内耗、社会信誉度和美誉度降低的局面，实现“1+1>2”规模效应。目前，高校成教肌体的重组和再造是缓解成人高等教育市场供求矛盾、解决成人高等教育有效需求不足之痼疾的诚切呼唤，是成人教育在面临高等教育大众化严峻挑战之际、绝处逢生的“破冰”之举。

(五)实行“抛锚式专业定位制”

要针对成人高等教育人才培养与市场脱节现状，着力进行专业建设的深度改革，要透过光怪陆离的市场表象，对市场需求展开洞幽烛微的研究，找出适合成人高等教育特点的、能与市场需求相接壤的成人高等教育人才培养模式。建议可尝试采用“抛锚式专业定位制”。即学生入学前，学校或办学机构不按专业而按学科招进学生，学生入学后，在经过一段时间的学科基础课程教育训练后，学校根据对市场人才需求总体趋势的预测，再结合学生的兴趣爱好，进行“抛锚”，即对学生进行专业方向的确定，学校按市场对不同专业人才知识结构素质的不同要求，开设课程，设计教学模式，进行有的放矢地分类教学，使培养的人才规格贴紧市场需求。

(六)丰富成人高等教育课程体系的内涵

课程体系是成人高等教育人才培养的载体，是成人高等教育满足 社会需求、彰显社会价值的具体体现。着眼于成人高等教育对社会人才培养目标的实用性和对受教育者个体生命的深切关怀，成人高等教育课程体系内涵亟待丰富。要求做到：

1.在课程目标的设定上，要实现两个转变：一是由学历教育课程目标向学力教育课程目标转变。学力教育课程目标凝合“成人"特点，着力培养学员获取知识的能力，运用知识的能力和在 实践中的创新能力。二是由偏重社会 职业需要的课程目标向兼顾学习者自身兴趣与 发展的课程目标转变，以体现人的生命全面、自由与和谐发展的教育观;

2.在课程开发的可行性研究上，要体现对社会成人明察秋毫、深切入微的主体关怀，要嵌入深层次的渺观层面的成人个体的真实生活世界包括劳动生活世界、职业生活世界、闲暇生活世界、人际生活世界、情感生活世界和心灵生活世界进行研究。要积极开展市场调研，应根据成人群体的年龄、性别、职业、收入、社会阶层、 心理结构等细分标准对成人群体进行细分，然后针对不同细分群体的学习兴趣点和特定学习需求，进行深入研究，开发适合“成人口味”的课程;

3.在课程内容设计上，要坚持实用性和生活性相结合的原则。一要密切关注职场发展变化的需要，增加行业、岗位针对性强的实用性课程，减少理论性课程;二要针对成人闲暇生活的需要，开设丰富多样的课程，发展快捷式、菜单式的课程模块，满足成人多样化的学习需求，同时在课程开设上采用“套餐式”，即由学员根据自身的智能天禀、兴趣爱好和实际情况自主选择适合自己的课程;

4.在课程实施上，倡导活动课程的开展。成人教育课程实施的目是要激发学员自身解决问题的灵感、洞见和热情。要以生活为载体， 经验为资源，针对成人生活阅历和 工作经验丰富这一特点，广泛拓展教育活动领域和形式，开展现场教学、模拟教学、情境教学，开展发现式学习和探究式学习，以引导学员在生活中学习，在实践中学习，在学习中丰富生命，体验生命的快乐;

5.在课程评价上，要将量化评价与质化评价有机结合起来，重视对学员社会能力、动手操作能力、实践能力和创造能力等方面的评价。

成人高等教育本科毕业论文设计篇2

成人高等教育与网络教育融合的优势与模式分析

随着当今世界信息技术、网络技术的飞速发展，现代远程教育技术对传统成人教育模式产生了重大的影响，网络教育已经逐渐成为信息时代的重要标志和组成部分。我国目前成人高等函授教育的教学模式已经不能适应信息时代的要求，必须进行教学方式改革。融合网络教育构建适应信息化成人教育的新型远程教学模式，是提高成人教育教学质量和效果的重要手段。

一、成人高等教育与网络教育融合的优势分析

(一)实现不受地域限制的、低成本的教育

网络教育能够克服不同地区的限制，可以对处于不同地区的学员进行包括点播、交互或现场直播等方式在内的网络化远程教育，实现师生异地同步教学。因此，它有利于解决偏远地区集中上课费用高、教学难度大的现实问题，有助于为分布于不同经济发展水平地区的期望得到学历教育的人员提供高等教育机会。

(二)实现保证学习质量的交互式在线学习

网络教育能够实现高质量的异地远程交互，达到教师与学生、学生与学生间双向、多向互动并及时反馈的交互式教学效果，具有很强的灵活性。同时，多媒体课件使教学内容更生动形象，课程学习的过程中引入监控和评估机制，保障了网络教育的质量，有利于学员对所学专业知识与实践技能的理解和掌握，能够促进学员学习潜能的发挥，启发创新意识，提高教学效果。

(三)实现资源共享以及个性化学习

网络教育能够实现各地学员接受高校优质师资的统一授课，通过对高校优质课程资源的充分共享利用，提高成人学历教育的实际效果。同时还可满足学员个性化学习需求，即学员可以灵活安排适宜的时间参加学习，因而可以减少或避免对学生所在单位工作和家庭的影响，并节约学习费用。

(四)能够完整记录学习过程，实现学习监控通过网络教育平台还能够对学员的学习过程进行严格的监控和记录，通过在课件制作中遵循SCROM标准，管理平台可监控学员学习的过程和进度，平台可以将学员学习的过程中的登录情况、学习进度、日常讨论、答疑参与、作业提交等学习过程记录下来以获得形成性考核，并以自测系统保证学习质量。

二、辽宁科技大学继续教育学院网络教育平台建设目标

多年来，辽宁科技大学继续教育学院一直把教学质量视为成人教育办学的生命线，坚持质量、规模、结构和效益相统一的原则，积极推进和深化成人高等教育教学改革，加强成人教育教学研究，积极改进教学方法和教学手段，努力提高管理水平，在成人教育领域的各个方面都取得了令人满意的成绩，但同时也出现了一些问题。继续教育学院需要面对现实进一步处理好规模、结构、质量、效益的关系，实现成人高等教育全面协调可持续性发展。因此，确定现阶段目标为：实现学院教学管理的信息化、建设丰富的网络教学资源改造成人教育，提高教学管理水平，提高学校办学以及各地函授站的教学和服务质量。

三、辽宁科技大学继续教育学院网络教育平台建设分析

(一)统一数据基础上的教学管理体系

网络教育平台建设要实现教学和教务信息的交流，实现信息流的发布及管理，尤其是学生相关数据如学籍信息、成绩记录等，为了保证系统中所有教学教务数据的准确性和权威性，辽宁科技大学大学网络教育平台的项目建设基于同一数据基础之上展开，实现不同业务模块之间数据的无缝流转以及部门之间的数据顺畅传递。

整体系统坚持统一数据管理模式下，所有的数据统一在同一关系数据库中，保证安全，所有的教学管理部门通过分布协同管理，实现数据流的安全准确运行，减少数据传递过程中的误差，保证教学过程安全高效的运行。

(二)全方位、多流程功能强大的管理平台建设

学院以往在教学管理过程中大量的数据采用文本或者电子稿管理，效率不高。因此，教学管理功能必须得到很好的加强，并以此为基础为未来的高层次的教学进一步的扩充，都需要一个功能强大的教学管理平台为系统支撑。这也是本次系统建设的重点。

通过初期系统调研，确定在本次的教学管理系统建设中，招生、学籍、教材、财务、成绩、课程等教务管理流程都是本次管理平台建设的重点目标，一个符合学院全方位多角度的信息管理系统是现阶段网络教学管理平台的关键所在。

(三)学生为中心、课程为单元一体化的网络化教学支撑系统

随着学生数量的增长，各地函授站以及校内的二级学院都面临着教学任务繁重，教师教学任务重、出差费用增加的问题。为了解决该问题，通过网络化学习的模式，提供在线点播的教学资源、在线答疑成为一种有效的辅助教学手段，教师能够快速方便的建立相关的课程资源，快速积累大规模的教学资源成为学校教学工作的重要内容。

教师课程资源积累主要采用三个方式：在线的WEB课件资源制作、流媒体课程的同步录制、精品课程的外包制作服务或者购买相应的一些教学课件，通过我们的实践证明，这几种形式都是方便快捷的教学资源积累模式。

(四)全方面的数据输出和报表管理体系统

在现有的教学管理过程中，从教学计划、学籍管理、成绩管理到毕业学位管理的等一系列的教务教学管理环节中都涉及到了数据输出的管理任务。

教务教学管理系统的建设中，学生从招生到毕业过程中，涉及到招生考试录取后，数据的导入以及各地函授站的分配、考生个人信息、资费以及各类信息的打印输出以及向省内的管理部门报数据的工作，全方面的数据输出和报表统计管理体系在整体的教学教务占有了重要的地位，也是本系统建设的需求重点之一。系统能够自动从统一数据库中获取数据，提供多种格式的方便直观的报表统计，从而极大地减轻了管理人员的工作负担。

四、网络教育平台建设具体措施

(一)总体规划、分步实施

此次网络教育平台建设的业务功能比较多、需求复杂、未来用户需要逐步适用等因素，网络教育平台的应用和完善是一个长期的过程。因此，系统需要分阶段，分层次实施。同时为提高系统的可扩展性，保证整体系统长久的生命力，要整体规划，站在整体和全局的观点上筹划。

(二)采用先进、成熟和开放的技术路线

平台系统采用Web、三层技术，实现核心数据库、核心业务逻辑与用户界面分离;系统的各功能模块间实现功能独立、松散耦合、接口开放，便于扩充;系统架构采用B/S结构。

(三)坚持规范的软件开发标准

软件开发在遵循"总体设计，分步实施"的基础上，坚持整个软件工程必须标准化，有国家标准可循的执行国标，有行业标准可循的执行行业标准。

(四)突出辽宁科技大学教育特色，符合学校管理模式

系统适合学院的实际情况，能够满足学院对提高教学管理水平、提高教学环节掌握，提高教学跟踪环节，提高管理效率和经济效益的要求。同时针对辽宁科技大学的教学特色，提供了完整的资源建设和教学特色支持体系。充分有效整合利用了学院现有的网络资源，结合学院管理的实际需求和学生的学习需求，建成了具有特色的网上学习、资源组织和教务管理系统。

(五)充分考虑到现阶段和未来网络教育模式的发展

网络教育平台设计在方便性和易用性基础上进行了充分的考虑，让学院管理人员以及教师学员能够迅速掌握系统使用，真正地做到提高效率。并着眼于学院未来的发展模式，提高兼容性，快速适应管理上的变化，保证系统的使用周期。

(六)遵循教育部网络教育技术标准，实现信息和资源共享

严格遵循国家教育部的网络教育技术标准(CELTS)，保证系统建设的规范性和权威性，方便学校在未来向教育部门申请网络教育试点的工作安排。

(七)保证教学发展需要，拥有良好的系统扩容能力

网络教育平台保证在大规模访问下平稳运行的能力，并在将来学生数量增加时，可支持扩充，可采用服务器群集技术，均衡负载。

(八)友好的系统用户界面

系统用户界面标准、统一、集成，使用简单，提供反馈、提示、出错信息，具有容错功能，适当考虑界面的灵活性。

(九)系统安全性设计

网络教育平台能够有效防止来自网络以及内部的攻击。对于关键信息使用加密传输，传输的数据文件提供不可抵赖性确认;提供组策略用户授权方式，按钮级权限控制;系统数据提供较好的数据备份功能和良好的数据恢复能力。

五、结束语

本系统在辽宁科技大学继续教育学院试运行半年，共有十门课程上线运行，较好地解决了工学矛盾的问题，取得了很好的教学效果。未来网络教育平台建设除了完善系统各项功能的基础上，还将引入实时和虚拟的网络教学服务、手机短信、移动APP客户端等服务手段，从而进入提高教学服务质量的成熟阶段。

由于本网络教育平台的建设恰逢全国成人学历高等教育面临新的发展时期以及成人教育网络化模式发展的重要时期，整体系统的建设在满足现阶段发展需要的同时，兼顾未来改革需要，为学校未来的教学层次的提高打下了良好的信息化基础。

参考文献：

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