语文三年级下册十课惊弓之鸟
语文三年级下册第十课《惊弓之鸟》课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，注意体会人物的情绪变化。小编在此整理了语文三年级下册第十课《惊弓之鸟》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
语文三年级下册第十课《惊弓之鸟》课文
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”
更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
“啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事!”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”
语文三年级下册第十课《惊弓之鸟》课文教学札记
《惊弓之鸟》是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。
这篇课文共有9小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其顺序是：更赢看到天上一只孤单失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来;接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸道明了其中的原因。
根据三年级学生的年龄特点和《大纲》(试用修订版)的要求，本课的教学目标是：
1、掌握生字新词，联系上下文，弄懂“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下来的原因。
3、练习复述课文。
这些目标分两课时完成，许老师上的是第二课时，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因;体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。
新大纲强调“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”许老师在课堂教学中重视朗读教学，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。整节课自始至终书声不断。教师只是中国拨的作用，引导学生读好书，充分体现学生是学习的主人这一原则。这节课的教学设计体现了以下几个特点：
一、教给方法引导读
学习方法是学习的指南，有了好的方法，不但能激发学生学习兴趣，还能提高学习效率，提高学生的自学能力。
许老师教学的这节课在导课后，就教给学生“过电影”的方法。所谓“过电影”就是一边读句子一边想象句子所描绘的画面。通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。
许老师教给方法后读第2节的1、2两句话，让学生边读边想，好像看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景，接着把学生带入画面，用投影出示，学生入境后再读“一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣”，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。掌握了“过电影”的读书方法，可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。
二、以点带面，重点读
新大纲再一次突出地强调了学生的主体地位，但因一节课的时间有限，全班有几十名学生，老师不可能个个查到、点到。在指导读课文时也没时间句句指导，节节过关。许老师采用了“以点带面”的方法，也就是通过指导一个同学朗读和指导某一节课文的朗读，达到让全班同学读好整篇课文的目的。如练习读2～4节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。
三、变换形式，强化读
新大纲指出：“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征采用灵活多样的教学方式。”这一点许老师做得较好，一堂课上不同形式进行朗读训练.学生刚开始接触课文时，让学生自由读，当学生基本上读得有感情时，教师又激发他们兴趣，让学生自由组合强化读，如课文学完后，让学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读，学生的兴趣浓厚，读得也十分投入。在这节课上，除了上面的形式外，还运用了范读、同桌互读、分角色读、引读等形式，通过不断变换形式，调动学生朗读的积极性。读的形式多了，次数多了，学生对课文也就理解了，课文所包含的感情也体会到了，文章的表达形式也领悟到了。
四、表演放开，汇报读
通过多种形式朗读后，学生已经理解了课文，为了调动学生兴趣，让学生进一步加深对课文的理解，许老师特地设计了表演放开读，让学生打破规规矩矩的套式，边读边做动作，这样就把课上活了，学生的兴趣浓了，课文读得透了，教学效果也就显露出来了。
本节课许老师除了重视读外，还注意学生的学习习惯的培养，重视迁移运用。教师在课堂上所说的每一句话、所做的每一个动作都力求体现让学生养成良好的学习习惯。课文读完以后，教师讲了一个故事引导学生去运用“惊弓之鸟”这个成语。这些都体现了新大纲的精神。
语文三年级下册第十课《惊弓之鸟》课文教学设计
教学目标：
1.认识7个生字，会写10个生字。
2.分角色朗读课文，抓住关键词理解课文内容。
3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
教学重、难点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
教学准备：课件、生字卡片。
教学时数：2课时
第一课时
教学内容：1.学习生字。2.初读课文，了解课文内容，体会成语的寓意。
教学过程：
一、初读课文。
1.听老师读课文，说说这则寓言主要讲了一件什么事?
2.自己练习读课文，注意读准生字的读音。
二、学习生字。
1.认读二类生字。
2.学习一类生字：
魏：本文指周朝诸侯国名，战国七雄之一。北魏 东魏 西魏 魏武帝 围魏救赵
箭：古代兵器。用金属做尖头，搭在弓上发射。与“剑”区分开，剑指古代一种兵器，长条形，两边有锋刃，前端尖利，有剑鞘。
箭步 弓箭 火箭 射箭 一箭双雕 归心似箭 明枪暗箭
郊：形声字。郊区 郊外 郊游 荒郊
猎：形声字。猎狗 猎户 猎枪 猎取 猎人 猎手 打猎 狩猎
试：形声字。试点 试题 试图 尝试 考试 牛刀小试 跃跃欲试
惨：形声字。惨败 惨淡 惨痛 悲惨 惨不忍睹
孤：形声字。孤单 孤独 孤儿 孤立 孤芳自赏
单：chán 单于
dān 单价 单身 单位 单元 被单 菜单
shàn 姓
劲：形声字。带劲 对劲 费劲 干劲 猛劲 起劲 用劲
裂：liè 裂缝 裂口 裂痕 裂纹 分裂 干裂 割裂
liě 指东西的两部分向两边分开。
三、读课文，初步了解课文内容。
四、概括成语故事的内容。
第二课时
教学内容：分析理解课文成语故事内容，体会寓意。
教学过程：
一、引入课文，理解成语故事。
1.指名读第一段，然后齐读。
①魏国：战国时的一个国家。
②“能手”是指有着某种专长而社会地位一般的人;“射箭能手”是指射箭的技艺不同一般且仅此而已，从“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎。
2.分角色朗读2-7自然段，重点理解不懂的词语，指导朗读，要读出人物说话时的语气及当时的心情，鼓励学生置疑。
①让学生介绍大雁。
②更羸的话中用了“只要……就……”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。可以让学生用“只要……就……”说一句话。
③读完第二段你能提出哪些问题?
④“信不过”能换个词使句子意思不变吗?魏王的话要读出不相信、怀疑的语气。
⑤更羸说：“请让我试一下。”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应该用谦虚的语气来读。
⑥第五段中的“并”，能不能去掉，为什么?(通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。)
⑦体会这段两个“直”的作用。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。
⑧第六段要读出惊讶的语气。“大吃一惊”是什么意思?魏王为什么会大吃一惊呢?可以联系前文魏王的话进行理解。
⑨更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。
⑩学到这儿你又产生了什么疑问呢?
3.学习最后一段时，要让学生弄清哪些话是更羸看见的、听到的，哪些是他的分析，他的分析是否有道理。
4.更羸为什么会有这么准确的分析呢?(更羸之所以能做出这样准确的分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。)
5.更羸是个怎样的人?
6.【惊弓之鸟】被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。
7.联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。
8.分角色朗读课文。
二、作业：1.写生字。2.把这个故事讲给别人听。
板书设计：
惊弓之鸟
慢慢地飞 边飞边鸣
受过箭伤 孤单失群
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