语文三年级下册十课惊弓之鸟

2017-06-06

语文三年级下册第十课《惊弓之鸟》课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的,课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求,要引导好学生读好人物对话的语气,注意体会人物的情绪变化。小编在此整理了语文三年级下册第十课《惊弓之鸟》,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

语文三年级下册第十课《惊弓之鸟》课文

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天,更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。更羸仔细看了看,指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”

“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”

更羸说:“请让我试一下。”更羸并没有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁只往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

“啊!”魏王看了,大吃一惊,“真有这本事!”更羸笑笑说:“不是我本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了,问:“你怎么知道的?”

更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了,就掉下来了。”

语文三年级下册第十课《惊弓之鸟》课文教学札记

《惊弓之鸟》是篇成语故事,讲的是古时候一个叫更羸的人,他不用箭,只是拉一下弓,就将天上飞的一只大雁射了下来。

这篇课文共有9小节,通篇主要是以对话的形式叙述故事的,其顺序是:更赢看到天上一只孤单失群的大雁,向魏王提出,他不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下来;接着他不用箭,只是拉了一下弓弦,那只大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸道明了其中的原因。

根据三年级学生的年龄特点和《大纲》(试用修订版)的要求,本课的教学目标是:

1、掌握生字新词,联系上下文,弄懂“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,知道更羸不用箭就能使大雁掉下来的原因。

3、练习复述课文。

这些目标分两课时完成,许老师上的是第二课时,主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文,让学生在读中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下来的原因;体会更羸的分析是正确的,以此理解这个成语的意思。

新大纲强调“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”许老师在课堂教学中重视朗读教学,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。整节课自始至终书声不断。教师只是中国拨的作用,引导学生读好书,充分体现学生是学习的主人这一原则。这节课的教学设计体现了以下几个特点:

一、教给方法引导读

学习方法是学习的指南,有了好的方法,不但能激发学生学习兴趣,还能提高学习效率,提高学生的自学能力。

许老师教学的这节课在导课后,就教给学生“过电影”的方法。所谓“过电影”就是一边读句子一边想象句子所描绘的画面。通过想象让学生入情入境,然后再读句子时,情感就随着朗读产生了。

许老师教给方法后读第2节的1、2两句话,让学生边读边想,好像看到更羸和魏王到郊外去打猎,一只大雁慢慢地飞来的情景,接着把学生带入画面,用投影出示,学生入境后再读“一只大雁慢慢地飞来,边飞边鸣”,大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。掌握了“过电影”的读书方法,可以激发学生情感,使学生有身临其境的感觉,引导学生读进了课文。

二、以点带面,重点读

新大纲再一次突出地强调了学生的主体地位,但因一节课的时间有限,全班有几十名学生,老师不可能个个查到、点到。在指导读课文时也没时间句句指导,节节过关。许老师采用了“以点带面”的方法,也就是通过指导一个同学朗读和指导某一节课文的朗读,达到让全班同学读好整篇课文的目的。如练习读2~4节课文,在学生全面练习的基础上,指名读,学生在读的过程中,教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导,让全班学生练习。这样,由点及面,以点带面,起到了事半功倍的效果。

三、变换形式,强化读

新大纲指出:“教师要发挥创造性,针对教材的实际和学生的年龄特征采用灵活多样的教学方式。”这一点许老师做得较好,一堂课上不同形式进行朗读训练.学生刚开始接触课文时,让学生自由读,当学生基本上读得有感情时,教师又激发他们兴趣,让学生自由组合强化读,如课文学完后,让学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读,学生的兴趣浓厚,读得也十分投入。在这节课上,除了上面的形式外,还运用了范读、同桌互读、分角色读、引读等形式,通过不断变换形式,调动学生朗读的积极性。读的形式多了,次数多了,学生对课文也就理解了,课文所包含的感情也体会到了,文章的表达形式也领悟到了。

四、表演放开,汇报读

通过多种形式朗读后,学生已经理解了课文,为了调动学生兴趣,让学生进一步加深对课文的理解,许老师特地设计了表演放开读,让学生打破规规矩矩的套式,边读边做动作,这样就把课上活了,学生的兴趣浓了,课文读得透了,教学效果也就显露出来了。

本节课许老师除了重视读外,还注意学生的学习习惯的培养,重视迁移运用。教师在课堂上所说的每一句话、所做的每一个动作都力求体现让学生养成良好的学习习惯。课文读完以后,教师讲了一个故事引导学生去运用“惊弓之鸟”这个成语。这些都体现了新大纲的精神。

语文三年级下册第十课《惊弓之鸟》课文教学设计

教学目标:

1.认识7个生字,会写10个生字。

2.分角色朗读课文,抓住关键词理解课文内容。

3.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教学重、难点:联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,引导学生理解体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

教学准备:课件、生字卡片。

教学时数:2课时

第一课时

教学内容:1.学习生字。2.初读课文,了解课文内容,体会成语的寓意。

教学过程:

一、初读课文。

1.听老师读课文,说说这则寓言主要讲了一件什么事?

2.自己练习读课文,注意读准生字的读音。

二、学习生字。

1.认读二类生字。

2.学习一类生字:

魏:本文指周朝诸侯国名,战国七雄之一。北魏 东魏 西魏 魏武帝 围魏救赵

箭:古代兵器。用金属做尖头,搭在弓上发射。与“剑”区分开,剑指古代一种兵器,长条形,两边有锋刃,前端尖利,有剑鞘。

箭步 弓箭 火箭 射箭 一箭双雕 归心似箭 明枪暗箭

郊:形声字。郊区 郊外 郊游 荒郊

猎:形声字。猎狗 猎户 猎枪 猎取 猎人 猎手 打猎 狩猎

试:形声字。试点 试题 试图 尝试 考试 牛刀小试 跃跃欲试

惨:形声字。惨败 惨淡 惨痛 悲惨 惨不忍睹

孤:形声字。孤单 孤独 孤儿 孤立 孤芳自赏

单:chán 单于

dān 单价 单身 单位 单元 被单 菜单

shàn 姓

劲:形声字。带劲 对劲 费劲 干劲 猛劲 起劲 用劲

裂:liè 裂缝 裂口 裂痕 裂纹 分裂 干裂 割裂

liě 指东西的两部分向两边分开。

三、读课文,初步了解课文内容。

四、概括成语故事的内容。

第二课时

教学内容:分析理解课文成语故事内容,体会寓意。

教学过程:

一、引入课文,理解成语故事。

1.指名读第一段,然后齐读。

①魏国:战国时的一个国家。

②“能手”是指有着某种专长而社会地位一般的人;“射箭能手”是指射箭的技艺不同一般且仅此而已,从“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓,以至下文说到魏王要他陪自己打猎。

2.分角色朗读2-7自然段,重点理解不懂的词语,指导朗读,要读出人物说话时的语气及当时的心情,鼓励学生置疑。

①让学生介绍大雁。

②更羸的话中用了“只要……就……”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。可以让学生用“只要……就……”说一句话。

③读完第二段你能提出哪些问题?

④“信不过”能换个词使句子意思不变吗?魏王的话要读出不相信、怀疑的语气。

⑤更羸说:“请让我试一下。”可以看出更羸虽有把握,但态度谦和,所以这句话应该用谦虚的语气来读。

⑥第五段中的“并”,能不能去掉,为什么?(通过一个“并”字,起到了转折和强调了“不取箭”的作用。)

⑦体会这段两个“直”的作用。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。

⑧第六段要读出惊讶的语气。“大吃一惊”是什么意思?魏王为什么会大吃一惊呢?可以联系前文魏王的话进行理解。

⑨更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。

⑩学到这儿你又产生了什么疑问呢?

3.学习最后一段时,要让学生弄清哪些话是更羸看见的、听到的,哪些是他的分析,他的分析是否有道理。

4.更羸为什么会有这么准确的分析呢?(更羸之所以能做出这样准确的分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。他看得认真、听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。)

5.更羸是个怎样的人?

6.【惊弓之鸟】被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。

7.联系日常生活,说说身边,以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

8.分角色朗读课文。

二、作业:1.写生字。2.把这个故事讲给别人听。

板书设计:

惊弓之鸟

慢慢地飞 边飞边鸣

受过箭伤 孤单失群

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