人教版六年级下册语文卖火柴的小女孩教学反思

《卖火柴的小女孩》对于六年级的学生来说并不陌生，因此语文老师们更应该通过教学反思发现孩子们对童话学习的情况，并提高自己对童话教学的质量。小编在此整理了人教版六年级下册语文卖火柴的小女孩教学反思，希望大家在阅读过程中有所收获!

人教版六年级下册语文《卖火柴的小女孩》教学反思1

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：

1、强调精读细说：

“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

2、读议结合：

我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了?”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

人教版六年级下册语文《卖火柴的小女孩》教学反思2

《卖火柴的小女孩》这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。

“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

三、合作品读，朗读中感悟

新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。因此在教学中，我首先请同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结局，并引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。使他们内心感悟更趋多元化。

四、自由创作，理解再现，升华主题

给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。

本节课美中不足的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢?我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

人教版六年级下册语文《卖火柴的小女孩》教学反思3

这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话。讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。

对于生活在温室中的这些孩子们来说，他们对小主人公的那种悲惨遭遇很难产生共鸣，我把如何让今天的小孩子体会到当年小女孩地生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸作为教学的重点。因为这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。

为了较好地完成这一教学目标,在教学中，我主要将学生的读、思、与议有机的结合起来。比如在教学课文“1--4”自然段“卖火柴”这部分时，我提出了这样的问题：“大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街头卖火柴?用文中一个词说明这是一个怎样的小女孩?你是从哪些地方感受到的?”学生通过自读自悟，很快从“在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着”“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的”“可怜的小女孩!她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”等这些语句中感受到了小女孩的可怜以及现实生活的悲惨与痛苦。接着，我有意请了一位成绩中等的男生和一位朗读能力较强的女生进行对比朗读，尤其是女生声情并茂地朗读，全班学生无不被小女孩悲惨的生活境遇而感动的，从而拉近了学生与文本的距离。

在教学“5-10”自然段的“擦火柴”这部分时，我先让学生整体默读，启发学生说说“小女孩共擦燃几次火柴，每次看到了什么?说明了什么?”然后以表格的形式检查。再以第一次擦火柴为例，让学生找出文中描写小女孩第一次擦燃火柴的内容：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根?”学生找到后，我首先让学生将这个反问句换个说法，然后将“她抽出了一根”和“她终于抽出了一根”进行对比练习。大约过了一分钟，学习委员举手发言了：“第一句我感觉她抽一根火柴很轻松，没有什么顾虑;而第二句加上了‘终于’使我体会到小女孩抽出这根火柴是经过了激烈的思想斗争的，她实在是冷得坚持不住了，否则她是不会擦燃火柴的。”这样一来，学生理解小女孩那种饥寒交迫的悲惨生活就迎刃而解了。接着，我又引导学生找出课文中描写小女孩第五次擦燃火柴的句子：“他赶紧擦燃了一大把火柴。”然后又与第一次“她终于抽出了一根”进行对比，比较不同。不多会儿，周鑫说：“第一次擦燃一根火柴，是经过激烈的思想斗争的，而此时她擦着的是‘一大把火柴’，而且是‘毫不犹豫地赶紧’这样做。”这时我又追问“她为什么要这样呢?”一双双小手又举起来。我请了副班长，她说：“因为前几次的经验告诉她，火柴一灭，慈祥、温和的奶奶也会像那暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树一样不见的，此时她急切地希望把奶奶留住，所以不顾一切地擦着了一大把火柴”。此时，有一个学生又举手了，他说：“老师，我还想给刘巧丽补充一点‘这还说明小女孩对美好生活的向往。’”这样的设计，我认为不仅较好的完成了教学任务，拉近了学生与文本的距离，而且也加强了对学生语言文字的综合训练，一举两得，何乐而不为呢!