怎么写《尊严》教学设计
导语：尊严是指人和具有人性特征的事物，拥有应有的权利，并且这些权利被其他人和具有人性特征的事物所尊重。简而言之，尊严就是权利和人格被尊重。《中华人民共和国宪法》：“全国各族人民、一切国家机关和武装力量、各政党和社会团体、各企事业组织，都必须以宪法为根本的活动准则，并且负有维护宪法尊严，保证宪法实施的职责。”
怎么写《尊严》教学设计
第一课时
教学目标：
⒈认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、瘦”的写法。
⒉有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。
⒊通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。
⒋体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严;
教学重点：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
教学难点：体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严
教学关键：熟读，比较句子，想想画面等方法。
教学过程：
一、导入新课。
师：同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲?(诚实、守信)，是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富;第六课，我们又认识了一个怎样(老老实实做人，踏踏实实做事)的父亲?这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。
师：今天，我们学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。(板书：尊严)
大家和老师一起写尊，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。
齐读课题。
师：结合预习，知道什么是尊严吗?字典中是这样解释的
(出示：1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。)
相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。
二、预习反馈
师：课前我们进行了预习，我们来读一读下面这行词。
出示第一行：南加州 沃尔逊 杰克逊 哈默
师：这些是课文中出现的地名和人名。
自己试着读一读，找生读。
第二行：面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
师：谁来领读这几个四字词语，你们看，这几个词语都是写的人物的——外貌。
文中还有一个描写人物吃相的词它是：狼吞虎咽(出示：狼吞虎咽)齐读
仔细看这个词语，你有什么发现?
引导，吞，咽。是，词语中含有近义词。
像这样的词语还有很多呢，你能说出来吗?
老师给大家带来几个，读一读吧。
争奇斗艳 争分夺秒 聚精会神 风餐露宿
师：这里还有一些词语，自己试着读一读
第三行：逃难 善良 款待 例外 捶背 赞赏
师：这里哪个字的读音要提醒大家注意?
吹 难 (是多音字： )例
师?哪个字的书写要提醒?善中间的横要长 瘦 叟的中间一笔
先说结构特点
教师范写学生书空，再在写字练习上写一个
三、整体感知
1.师：现在找同学读课文， 其他同学思考：课文写了一件什么事儿?
生：读文思考。
师：谁来说说课文写了一件什么事?
生：汇报。一群逃难的人到沃尔逊小镇，杰克逊镇长给他们食物，其他人都吃了，只有一个人例外，他请求镇长给他活干再吃食物，杰克逊让他给自己捶背，最后这个年轻人才吃了食物。
师：说的很好，老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。(出示：沃尔逊 逃难 款待 狼吞虎咽 例外 赞赏)
自己试着说一说，指名交流
师小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。
2.师：读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢?
预设：生回答哈默或者年轻人。
四、深入探究
㈠探究外貌描写
⒈师：同学们，哈默作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗?又有什么不同呢?请大家默读课文，用横线画出相同的地方，用波浪线画出不同的地方。
⑴相同之处
①外貌
生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。
师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难?
生：他们可能没食物。
生：他们可能没水，十分饥渴。
生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉，疲惫不堪。
生：他们可能没衣服穿，会很冷。
师：饥饿、疲惫，饥渴折磨着他们。此时哈默什么样?
生：脸色苍白，骨瘦如柴。
师：从中你又体会到什么?
生：更饿，更累!
师：书中是这样描写他们的。自己试着读一读，感受逃难人的饥饿和疲惫
出示句子：
A: 一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪。
B:只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
找生读
师小结：这是对逃难人和哈默的外貌描写，从中让我们感受到——(生回答)十分的饿。
②吃相相同
师：正因为如此饥饿，他们对待食物都是：出示文中句子。
A:善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们，这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
B: 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
生：狼吞虎咽的意思是：吃东西很快，连嚼都跟不上，说明他们都饿到了极致。
师：自己读一读，读出他们对食物的迫切要求。(找生读)
两个句子：
小结：通过吃相和外貌的描写，我们能够感受逃难人和哈默此时的饥饿程度之深，那么哈默与其他人又有什么不同之处呢?
⑵不同之处
生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。
师：上文说哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”，和逃难人一样渴望食物，为什么他要坚持先干活后吃饭呢?他究竟是怎么想的呢?
㈡探究语言描写
师：默读课文2——5段找出哈默与杰克逊大叔的对话，读一读你从中体会到了什么?可以把自己的看法与同桌交流。
汇报“
⒈出示三句话，生自读，谈感受
①当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”
②这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物!”
③“不，我现在就做，等我做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
生：我感受到：哈默认为：必须替别人干活才能够吃别人东西的人
生：我感受：哈默是个靠自己劳动吃饭的人。是个自立自强的人，是个有自尊的人)
⒉比较句子
师：这句这样写好不好?
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物!”
改成：先生，那我不能吃您的东西，我要通过劳动，得到这些食物。
生：不好两个不字更能够表达哈默不肯接受施舍的坚决态度。(这叫双重否定句)
师小结：双重否定句能够加强语气，能够让我们感受到哈默先工作再吃饭的决心是那样的坚决。
师：寒冷的冬天——(配乐情境朗读)疲惫不堪的哈默急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地请求说——(生读第一次语言)
师：当杰克逊回答他没有活儿需要做时，年轻人坚决拒绝说——(生读第二次语言)
师：当杰克逊大叔答应让他先吃饭，后劳动时，年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)
小结：从哈默的语言中，【板书：语言】我们体会到他维护尊严坚定决心。由此我们可以看出，描写人物语言是表现人物特点，感受思想品质的重要方法。
⒊探究动作描写
师：这三句除了语言描写?还对哈默哪个方面进行了描写?【板书：动作】
师：注意看，年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中，你又体会到什么?说说你的想法。(仰起头,看出他很有自尊，不接收施舍;喉结动了动，看出他确实很饿;站起来说明很坚决。从这些动作可以看出年轻人是个不接受别人施舍，很有尊严的人。)
师：杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背，之后把食物递给了年轻人。年轻人——(教师出示句子)
师：我们再回到刚才的两个句子，你们看，同样是狼吞虎咽的吃，现在发现了吗，有什么不同呢?
师：其他逃难人得到的是施舍，年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀!(说的慢一些)
㈤总结全文
师：面对这样一位年轻人，杰克逊大叔是怎样评价他的呢?下节课学习。
五、作业
课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。
怎么写《尊严》教学设计
教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
重点难点
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
教学准备
1、动画课件《尊严》;2、收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
教学时间
2课时
学习过程
第一课时
一、导入：
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，他的行为和做法，会给我们许多新的启示。
二、学生自读、听读课文：
1、自学生字新词。
2、播放动画课件《尊严》的课文范读部分。
3、质疑问难。
4、想一想，课文主要讲了一件什么事?
三、初步感知课文内容
1、检查生字新词的认读和理解。
利用课件《尊严》字词部分辅助教学
2、师生共同解决疑难问题。
3、指名分节朗读课文。
4、指名概括课文的主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。)
五、课堂作业
1、抄写生字新词。
2、概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一、复习导入
1、说说课文主要讲了一件什么事并谈谈你对尊严的理解。
2、你初读课文后，谁给你留下了深刻的印象，为什么?
二、细读课文，从描写中体会年轻人的尊严。
1、认真默读课文，想想年轻人作为逃难人中的一员，他与其他人相同的地方是什么?最大的不同又是什么?画一画描写年轻人的语句，写一写你的感受。(用铅笔写的句子旁边)
学生默读，写体会，教师巡视并指导。
2、汇报交流，细细品读。
①年轻人与逃难人的相同之处：狼吞虎咽(吃的动作一样)
学生谈感受：饿，需要食物
②年轻人与逃难人的不同之处：逃难人一名也顾不上说就狼吞虎咽;年轻人坚持干活后再吃饭。
学生根据课文内容概括回答。(年轻人是怎样得到食物的?)
③细读3——5自然段，通过人物语言体会尊严。
A：师生分角色朗读(整体感知); B：学生品读(细细体会)
④品读小结：年轻人用语言和行动打动了杰克逊大叔，杰克逊大步为他提供了捶背的机会让年轻人得到了了食物。想想年轻的食物与逃难人食物一样吗?(不一样，逃难人的食物是没通过劳动、是别人的施舍;年轻人的食物是劳动得来的，是成果、报酬。)这就是他与逃难人的不同之处。所以得到了杰克逊大叔的赞赏。如果这个年轻人就站在你面你想对他说什么?(学生自由说)
那么，杰克逊大叔又是怎样评价的呢?
⑤品读杰克逊大叔对年轻人的评价。(由学生朗读，并说说你这样读的原因)
⑥那么杰克逊大叔又是一个什么样的人呢?(学生讨论回答)
三、谈学习体会，揭示中心
大家知道：杰克逊大叔是一个善良的人，哈默是一个有尊严的人，是的，正因为他做人有尊严，才获得了成功，成了美国西方石油公司的董事长，在中国也享有美誉“红色资本家”，被邓小平誉为“勇敢的人”。那么你学了这篇课文后又有那些收获呢?(结合实际谈体会)
四、作业
1、把画出的描写年轻人的句子注明哪是外貌描写、哪是动作描写、哪是语言描写?
2、搜集有关尊严的故事和名言警句。
附：板书设计：
尊 严
↗ ↖
年轻人 杰克逊大叔
↘ ↙
赞赏
怎么写《尊严》教学设计
教学目标：
1. 认识6个生字，会写14个生字，正确读写"尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴"等词语。认识多音字"难"，重点指导"尊、善"的写法。
2. 有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。
3. 通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。
4. 抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。
5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严;学习杰克逊大叔的美好品质。
教学过程：
一、导入新课。
今天我们来学习一篇新课文，题目是--尊严。看老师来写课题，"尊"是这一课的生字，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。
同学们，结合预习，知道什么是尊严吗?看，这是尊严在字典中的意思，(出示：1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。)相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。
二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。
第一行：课文中啊，出现了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下?沃尔迅是南加州的一个小镇，来，一起读一下。
第二行：逃难 善良 款待 例外 捶背 赞赏
这里有一个多音字，难，谁会组词?出示。
看这个字比较难写，善良的善，你有什么要提醒大家的吗?拿出手跟老师一起写一下。
第三行： 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
请同学当小老师，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的--外貌。
还有一个词语：一齐读。(出示：狼吞虎咽)
仔细看这个词语，你有什么发现?引导，吞，咽。是，词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢，你能说出来吗?老师给大家带来几个，读一读吧
三、整体感知。
1.现在让我们走进课文，请大家快速读课文，看看课文写了一件什么事儿?
老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。(出示：沃尔逊 逃难 款待 狼吞虎咽 例外 赞赏)
指名交流：师点拨，小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。
2.读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢?
四、深入探究。
(一)探究外貌描写。
1、同学们，年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗?又有什么不同呢?请大家默读课文，先来画出描写他们相同表现的句子。
若生先说外貌，评价：对，他们是同样的饥饿，同样的疲惫等。还有吗?提示：相同表现的句子。
学生找到两个"狼吞虎咽"的句子。
自己读一读，从他们相同的表现中你感受到了什么?
2、什么样的人可以称之为逃难的人啊?(背井离乡，躲避灾难)想象一下，他们在路上都会遇到哪些困难呢?