融童真童趣入课堂 让学生成为学习的主人
一、教师要童化自己，用孩子的眼光看世界
教育应该从倾听开始，不要让教师当成惊吓鸟儿的稻草人。孩子和成人并不拥有同一片天空，我们只有变成孩子，才能走进学生的心灵深处，看到他们真实的也是丰富的内心世界；只有变成孩子，才能将教材童化、趣化、活化，才能贴近孩子的生活、易于他们接受。
读一读新教材的每一篇课文，感觉是在和一个个天真活泼的孩子对话。“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗轻轻跑，要是踩疼了小草，我就不跟你好。”这是孩子的视野、孩子的语言、孩子的想法。“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”这是孩子的生活、孩子的游戏、孩子的幽默。“妈妈，这个布熊是我送给您的生日礼物，您总是忘了自己的生日，今天我把生日借给您!”这是孩子的聪明、孩子的心愿、孩子的美好心灵。童化自己，教师成了蹦跳的小白兔，学生成了小白兔的影子；教师成了凶恶的大灰狼，学生成了温顺的小羊；教师成了红掌拨清波的鹅，学生就成了玩水戏鹅的孩子……这些充满意蕴、人文、情趣的教材，是对孩子本性的最大尊重，是对孩子心灵的最大关注，孩子们能不喜欢吗?
二、以孩子喜闻乐见的形式学习课文
假如语文课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，教师用心去穿好这一串“珍珠”，那么课堂教学便会成为鲜艳夺目的装饰品。唱唱、画画、演演、说说是孩子们喜爱的活动。充满天真童趣的课堂，可以充分调动小学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语言文字训练活动。相对其他学科教学，小学语文教学更具形象性、情境性、情趣性优势，教师若能营造良好的课堂氛围，学生就会深受气氛美的感染。将静态的教材（如《龟兔赛跑》、《狼和小羊》等等）改编成动态的童话剧，通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，再随着优美动听的音乐伴奏，整个课堂就会被渲染起来。这样的氛围很能满足孩子们好奇、好玩、好动的心理，能使他们学而忘苦、学而忘难。
又如教学拼音的时候，把单调的拼音变成一个个可爱顽皮的孩子，让它们和孩子们一起玩、交朋友，并且鼓励孩子们去记住自己好朋友的名字，这就使拼音教学变成了记名字大赛。孩子们争先恐后地记住了好朋友的名字，还相互之间进行了数量多少的比赛。
三、学习要人人参与、人人平等
现代教育理论认为，学生是学习活动的主体，学生的学习活动应是学生自动的“自组织”，而非被动的“他组织”。建构主义也告诉我们：知识并不能简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。但在教学实践中，我们经常见到的是以教师为中心的、师生间的单向交流和师生间的双向交流，学生之间在学习过程中处于一种缺乏交流合作的状态。这影响了学生的知识建构和能力形成，而且不利于调动学生的学习积极性，抑制了学习主体在学习过程中的主观能动性。
一位老师教学《三袋麦子》一课，老师问学生：“小猪、小牛、小猴处理自己那袋麦子的方法各不相同，你认为谁的做法最好？为什么？”一位优等生回答：“小猴的做法最好，因为它让自己的那袋麦子变成了更多的粮食。”大部分学生立即表示赞成。可一位学生却说：“小猪的做法最好。”
几乎全班同学都说他说错了，但老师并没有简单判定是对是错，而是以退为进，因势利导，问那位学生：“为什么呢？”学生说：“因为小猪最爱吃，怎么想就怎么做，很诚实。”教师立即表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励大家：“你们还能从课文中找出小猪身上的其他优点吗？”学生又读书进行讨论，果真又发现了小猪的不少优点。可见，优生的权威一旦被打破，多数学生就会畅所欲言，大胆发表自己的见解，就会觉得自己也很能干，而自尊和自信恰恰是推动创新必不可少的内部动力，这也使学生明白了学习过程应是人人参与、人人平等。
有位老师在为《麻雀》一课作小结说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感受到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“老师向你学习，你读得多认真啊！看来，老师的概括不太准确。那么，怎么说才比较确切呢？”经过争论，师生总结出：这篇文章表现了一种亲子之情。这位老师面对学生的挑战，勇敢地承认自己的不足，把学生当作平等的人，不但保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于争论的精神。可以肯定地说，课堂上，师生以平等的角色共同展示生命活动，教师不再是至高无上的权威，教师的话不再是“金科玉律”，学生的创新也就开始了。
四、合作学习，让学习变得轻松起来
“对于青少年，最关键的是从小要有好奇心，遇到问题追问下去。这种精神比考试得到好的分数更重要。”一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是学生拓宽思路的有效途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学之间互相启发，思维由集中而发散，由发散而集中。如教学《狼和小羊》一课结尾时，让学生思考：狼向小羊扑去，会有什么结果呢？大家众说纷纭，教师让学生想像：如果你是小羊，会怎样智斗恶狼呢？这种设计不仅超越了教材本身，使学生思维呈现出多元态势，还培养了学生不受制约、纵横思考的习惯。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的形成。