小学英语课堂提问方法
导语：课堂提问是一种常用的教学方法，对它的研究可以追溯到两千多年前孔子的启发式提问和苏格拉底产婆式提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今被世人所称颂。一个和谐完整的课堂教学离不开教师和学生间的信息互通。在课堂教学中，教师如果能采取合适的策略与方法恰当且生动地设疑提问，能迅速捕捉到学生的思想动态，有效突破教学重、难点。
小学英语课堂提问方法
1.关注学生兴趣，以问激发求知欲
德国教育专家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师的提问只有关注学生的兴趣，通过提问，让学生有探究的欲望，并能根据教师的提问迫不及待地去探寻问题的答案，这样的提问才是最有价值的。
例如，一位教师在执教译林版英语6B Unit 5“A party”的story time部分时，根据文本内容，介绍了几位学生分别为聚会带的不同的东西，并配上了插图，唯独对于Mike的聚会准备没有进行说明。于是教师出示插图(Mike手中拎着一个大袋子，不知道里面装了什么)，教师问道：“What is Mike going to do for the party ?”学生对教师的这个提问充满了好奇心，也迫切想知道问题的答案。于是，带着问题，学生迅速进入到了文本的阅读。
2.把握教学目标，以问攻克重难点
教学目标是一堂课的中心和灵魂。在课堂教学中，所有的教学形式和方法都是紧紧围绕教学目标开展的，课堂提问也不例外。教师在进行教学时，对于课堂的关键环节的提问需要精心设计，以此一步步引领学生主动参与到学习中去，最终完成每堂课的教学目标。
例如在教学译林版英语5A Unit 4 “Hobbies”一课，围绕本课时“能够介绍他人的兴趣爱好，分享自己的兴趣爱好”的这一教学目标，教师把整个的文本分为两大部分进行教学。在教学完男生的业余爱好后， 教师以“What are the girls’ hobbies?”进行提问，然后让学生快速阅读课文的第三、四部分，通过略读的方式找出女生的业余爱好。
3.抓住动态生成，以问引发深思考
课堂上的谈话多是以师生间的提问与回答为主的。师生间问与答的过程中，会有许多动态生成的部分，教师要善于抓住这些动态生成，以提问继续发掘下去，引发学生更深的思考，让学习变得更加有深度和厚度。
在教学译林版英语4B Unit 4“ My day”一课，教师用生动活泼的图片展示了阿狸一天的生活场景，学生被这些生动的图景吸引住了。以下是教师与学生间的一段对话：
T： Whose day is it ?
S： It’s Ali’s day.
T： What about Ali’s day ? Full or free ?
S： It’s full.
T： Good. What about your day ?
S： My day is full too.
T： You have a full day. Can you tell me what do you usually do in the morning ?
S： I usually get up at 6：20， have breakfast at 6：50， I go to school at 7：15.
T：Wow，you’re busy in the morning.
以上的对话，教师从学生喜欢的卡通人物入手，通过提问，学生意识到阿狸的一天是充实的一天。教师以“What about your day?”进行提问，让学生联系实际去思考自己的一天是怎样的。教师以追问的方式层层推进，学生的思考也渐渐深入，语言的输出也更加丰富，达到了很好的教学效果。
4.捕捉课堂瞬间，以问解决疑惑点
小学阶段，学生的英语学习还处于比较浅层次的阶段。在与教师的对话中，因为词汇量和语法知识的限制，他们在学习的过程中难免会出现错误。在师生对话中，一旦发现学生有错误，教师可以通过提问的方式因势利导，促使学生重新去思考，使其最终意识到错误之处并改正。
例如在教学译林版英语6B Unit 4 “Road safety”一文时，关于“在没有红绿灯和斑马线的情况下我们怎么过马路”的环节，教师出示一张图片并和学生展开以下对话：
T： What is the boy going to do ?
S： He’s going to cross the road.
T： Can we find a zebra crossing or the traffic lights?
S ： No.
T： Should we cross the road quickly?
S： Yes，we should cross the road quickly.
T： Can we cross the road quickly? Look here， what are these?
S： They’re cars.
T： So，the road is very busy. Is it safe when we cross the road quickly?
S： No， it’s not safe.
T： Can we cross the road quickly ?
S： No， we can’t cross the road quickly.
当学生对“Should we cross the road quickly?”这个问题进行肯定回答时，教师马上意识到可能是学生紧张所致抑或是缺乏安全过马路的意识。在发现错误以后，教师并没有以严厉地斥责或进行说教，而是进行追问，让学生意识到这样快速过马路是不安全的，使之及时改正，并在师生对话中习得语言。
有效的课堂提问能促使学生积极地去思考，在思考中习得语言，达到知识的内化，提高学习的效率。教师需要掌握好提问的策略，以学生的兴趣为出发点，紧扣教学目标，在动态生成中抓住一些精彩瞬间进行适时提问，使提问成为学生学习的“催化剂”，最终发展学生的综合语言运用能力。
小学英语课堂提问方法
一、交谈提问，注意情感性
当学生在愉快的心情下学习，注意力会更集中，思维会更活跃，接受信息也会更快。因此，教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体。师生就能进入一种和谐的交际氛围中。比如，在教学食品单词时，鉴于多数学生都有在KFC快餐店用餐的经历，教师可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the KFC?Do you like the food and drinks there?What food and drinks can you see at a KFC?通过聊天使学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。
二、适时而问，注意时效性
提问的时机也很重要。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促提问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
如教学“The lion and the mouse”时，教师设计如下：
T：Today I’ll tell you an interesting story about animals. But who are they?First let’s pay a guessing game.
T：It’s large and strong. It has a big mouth and sharp teeth.It likes... Who is it?
S1：Is it...?
T：How do you think of them?Can they be friends?If they meet，what will happen?
这样教师利用一个个问题紧紧抓住学生思维，一步步推进教学活动有效开展。适时而问是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识和培养学习能力的重要手段之一。
三、变换方式，注意灵活性
在英语课堂问答活动中，师生间的双向或多向互动能活跃课堂气氛，丰富教学内容。根据问题的难易程度，教师可以直接向学生提问，构成师生互动;可以组织学生进行小组讨论，构成生生互动;可以在老师向组内某一学生提问时，小组内学生互为补充，构成师生网状互动等。
四、控制难度，注意层次性
课堂提问应面向全体学生，照顾到学生的能力差异，对不同层次的学生要视其具体情况把握难易分寸，力求使每个学生都有表现的机会，都能得到一定程度的发展。因此在设置问题时既要考虑到难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认知水平，提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散。如，在处理“龟兔赛跑”拓展环节时，教师提问“What will happen?Who can continue the story?”请学生发挥想象续编故事，学生通过不同的思维模式，分别讲述了兔子赢，乌龟赢为结尾的故事，在每段故事后，教师都引导学生讨论“What can we learn from this story?”使学生有机会通过推理、归纳与思维活动用英语分析问题，获得相关的人生经验。
五、积极评价，注意激励性
成就感是每位学习者的心理需求，合理的赞扬可以给学生以成功的喜悦，增强其学习动机，使其更加积极地参与课堂问答活动;而批评指责会挫伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。
同时，反馈评价宜采取“因人而异”的方式。从学生的发展、进步的方面出发，对知识技能给予必要的纠正，情感上给予鼓励，如此“心灵相通”之后，不同层次的学生都能得到成功与进步的喜悦，进而学生会以同样的情感回报教师，对教师提出的要求也能乐于接受，真可谓“互惠互利”。
课堂提问是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径。课堂提问最主要的目的不是求得某种正确答案，而是要求学生在寻求答案的过程中求得思维的发展、智力水平的提高以及良好品德的塑造。在英语课堂教学中，教师采取合适的提问策略与方法，能有效激发学生的学习热情，引领他们步入精彩的问题空间，它将在不断点燃学生思维火花的过程中切实提高英语课堂教学成效。