教师怎样提高教学质量
导语：要提高教学质量，教师良好的自身素质是基础，正确的学生观是前提，兴趣和爱好是关键，优良的教学方法是手段，良好的师生关系是保证。学生喜欢热情和蔼、敬重学生、耐心指导、诲人不倦的教师。有的教师虽然有比较精深的专业知识，对教材的分析、讲授能力强，但是由于不善于和学生建立真诚合作的关系，师生之间存在感情隔阂，教与学不能协调配合，结果使教学效果事倍功半。
教师怎样提高教学质量
一、整合教材，省时高效
新的课改教材在内容编排上进行了诸多的改进，而教师因受传统教材和教学模式的影响，在教学中往往摆脱不了束缚，该少说的不少说，该精讲的不精讲，顾此失彼，所教内容既无重点，也无重心，让学生无所适从，造成课堂效率低下。其实，只要加以分析，新的课改教材无非就是在原有教材基础上的重新编排和取舍，使之更趋科学合理。语文教材都是按专题编排的内容，有些知识可整合学习。例如单元的基础知识——字词的学习，就可以单元为单位，进行整体学习，为其它课时课文学习省出时间。在教学中，教师应注重挖掘教材，并把教材内容读懂吃透。在此基础上，针对每一节内容，合理分配教学时间，给学生充分读书、分析理解、交流探讨的时间，让学生在合作交流中，理解知识，掌握写法。并跟进相应的练习题，当堂巩固，做到堂堂清，提高效率，提升教学质量。
二、调动学生，积极互动
学生要想真正成为课堂的主题，实现主动发展，积极参与是基本的保证条件。语文教学就是师、生、文本之间对话的过程，从信息论的角度看，这种对话就是指思想的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了各主题之间的交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。因此，在语文课堂教学中提高学生的参与度，不仅能提高语文教学质量，还能提高学生的素质。
那么，如何调动学生的“思维参与”呢?首先应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、说的机会，让学生放开说，让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在语文教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，要能充分激发学生的思维活动。由于语文中阅读的交流，都贯穿着人思维的碰撞，灵魂的交流，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些思维活动的过程，从而实现提高思维理解的品质，教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识。
1.参与问题的提出过程。语文课文的学习，都是问题贯穿学习的始终，如果学生能够从课题的揭示，提出自己乐于探索的问题，就会更乐于参与到学习过程中来。在课文学习的过程中，学生提出有价值的问题，共同探讨交流，就会加深读书的兴趣，提升思维的发展，促进学生积极参与。
2.参与问题的探讨过程。问题是学习的心脏，心中有疑，才会有释疑的愿望。学生带着问题，充分读书后，有了自己的理解，就要积极参与到问题的探讨过程中来。一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的人理解能力不同，思维方式和角度都有所不同，所以，积极参与交流更有利于完善对问题的立即感悟。同时在问题的探讨过程中，也提升了学生阅读理解的能力，以及思维能力。
3.参与学习的总结过程。语文学习，主要关注学生知识的学习，阅读理解能力的提升，文章表达方法的掌握，应用写法提升习作能力等。一堂课的学习，学生既要参与知识的学习过程，还要善于参加到总结知识学习结果的过程中来。只有会总结，明确自己在学习过程中有哪些收获，才能对自己到底掌握了哪些知识做到心中有数。所以能积极参与到学习的总结过程中来，也能提升学生的学习质量。
三、精设问题，启发思维
1.精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。
学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在语文问题情境中，新的需要与学生原有的语文水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生语文思维的积极性。教师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个，即有利于激发学生思维的积极性，直接有利于教学目的。
2.启发引导，保持思维的持续性。在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，但怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢?
(1)要给学生读书思考的时间。语文学习是通过读书思考进行的，没有学生的读书思考就没有真正的语文学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少读书思考时间。实验表明，读书思考时间若非常短，学生的回答通常也很浅显，但若把读书思考时间延长一点，学生的理解感悟就会深入一些，就会更加全面地回答问题，这样合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给读书思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
(2)启发要与学生的思维同步。教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。
(3)要不断向学生提出层次更深入的教学问题。问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向，语文思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在语文课堂学习中，教师要不断地向学生提出深入的语文学习问题，为更深入的语文思维活动提供动力和方向，使语文思维活动持续不断的向前发展。合适的语文问题必须符合下列条件： ① 问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。②问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。③问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。
3.把读书的自主权交给学生。
语文课堂离不开读书，始终引领着语文课堂教学，带动语文课堂的各个环节正常运行，更载着学生驶向知识的彼岸。语文教师要留给学生充分的读书时间，让他们自主选择读书方式，可以大声朗读，也可以不动声色地默读，可以富有感情地朗诵，也可以快速的浏览。教师引导学生在读中认字、识字，自学生字新词，在读中理解课文内容，在读中积累优美语句，在读中体会感情。《杨氏之子》是五年级下册的一篇古文，而五年级的学生初次接触古文，在朗读上就是一道坎。因此，我在指导他们读通课文上就花费了好一番功夫。我给课文划清了节奏停顿后，先给他们范读、带读一遍，再给充足的时间让他们在小组里自主选择自己喜欢的方式练读，，然后通过指名读，评读，再读，再评，接读，齐读等形式进行检验、巩固。他们在多次的朗读训练中已学会了文中几个生字词。所谓书读百遍，其义自见，几番读书后，在课文注释的帮助和我的点拨下，同学们也基本上能用自己的话说出每句话的意思。而杨氏之子语言上的巧妙之处，也在他们的反复朗读中逐渐领悟出来了。新课程理念明确提出，学生是学习的主体，每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律。在语文课堂中，教师只有把读书的自主权交给学生，以读代讲，把读落到实处，放手让学生自读自悟，才能更好的实现课堂教学目标，提高学生的语文素养。