雨说读书笔记，郑愁予雨说读书笔记

雨说是郑愁予写的一首诗。品读了雨说，也来欣赏一下人家写的雨说笔记吧。下面是小编为你精心整理的雨说读书笔记，希望你喜欢。

雨说读书笔记篇一

常言道，“不动笔墨不读书”。也就是告诉我们，在阅读时要养成“圈点勾画”的习惯，这种方法很好，但我觉得还不够，因为“圈点勾画”仅局限于符号式的标记，我认为在“圈点勾画”的基础上，还要“注”，“注”即批注，它不单是一种标记，而是把标记作为了语言文字，而这些语言文字是读者对文本的一种独特的感受，体验和理解。

例如：我在教授台湾作家郑愁予《雨说》一课时，要求学生作批注式阅读，学生在课本上写得密密麻麻，并对自己所作的批注作了交流：当他们读完全诗，作了“全诗运用了拟人的修辞手法，写出了作者对中国大地上的儿童的喜爱和寄予的厚望”的概括式批注;当他们读到“我是在白云的襁褓中笑着长大的”作了“雨从云孕育而来”的理解式批注;当他们读到“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”作了“让我想到了‘吹面不寒杨柳风’的联想式批注;当他们读到“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”作了“我们是快乐的，幸福的，在我们身上寄予了作者的厚望”地感想式批注;当他们读到“雨说，我来了，我来探访四月的大地”作了“拟人的修辞手法，写出雨的亲切、欢快”的赏析式批注;当他们读到“君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑斜了翅膀啊”作了“桃花见了我笑红了脸啊，小蝌蚪见我笑掉了尾巴啊”的仿写式批注。

这些批注从内容上来看包罗万象，从理解的程度来看，他们已经将思维的触角深入到文章的字字句句里，这批注的一字一句都是他们对文本的独特的体验与感受。长期使用这种阅读方法，有利于培养他们的阅读兴趣，提高阅读水平，彰显阅读的个性。

雨说读书笔记篇二

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，适合于朗诵。教读课文，要学生诵读，以切合的语气和语调，地“雨”的形象。学习的是学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术手法，“雨”的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法，激活学生的形象思维，情境，把握诗的内涵和特点。活动探究内容可渗透单元性学习“雨的诉说”，以学生的心灵感悟，体验大的韵味。

“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到;她，遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。话了的长者们让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，愿意的努力、付出的代价。

雨说读书笔记篇三

1、《雨说》与艾青《黎明的通知》在拟人化手法运用上异同：

相同点：两首诗主要运用了拟人化手法。艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的《雨说》，全诗都是以春雨为说话者。

不同点：艾诗主要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。

2、这首诗除了拟人手法外，为增强诗歌的感染力，还用了一下修辞：

除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法：

⑴ 比喻：

如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”

⑵ 排比：

如：“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”

⑶ 反复：

如：“雨说：我来了……”“雨说：……”

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