关于计算机应用毕业论文
近年来在科学技术不断发展的背景下,计算机在人们的日常生活中出现的频率越来越高,几乎深入到社会发展的各个行业中,在社会的发展中扮演着重要的角色。下面是小编为大家整理的关于计算机应用毕业论文，供大家参考。
关于计算机应用毕业论文范文一：高职院校计算机应用实训课程教学
2013年末上大学网发布了一份《中国高职院校最爱的专业排行榜》，该排行榜是由该网站专家团队对全国1266所高职院校、1088个经教育部备案的高职拟招生专业进行研究得到的结果。该排行榜显示：84.5%的中国高职院校开设了计算机应用技术专业。存在这一现象和我国高职院校创建时的背景有关。我国的高职院校大多创建于20世纪末，那时IT行业正迅速升温，绝大多数高职院校抓住社会发展的契机，都开设了计算机应用技术专业，因而计算机应用专业也就成了高职院校最为普遍的专业之一。高职院校计算机应用专业虽然开设多年，但近几年陆陆续续出现很多值得思考、值得探索、值得反思的问题。近几年来的调查数据显示高职院校的计算机应用专业毕业生真正进入IT行业很少。毕业生就业不对口已成为不争的事实。连续多年的调查显示，计算机应用类毕业生的对口就业率仅在20%-50%。计算机应用专业一直被传媒和调查机构认定为高职就业的“黄牌专业”，意为“失业量较大，就业率较低，月收入较低且就业满意度较低的专业”。造成这种现象的原因固然很多。就外部因素而言，和行业背景有很大的关系，现阶段IT行业热度渐渐褪去;就内部因素而言，其中一个原因是学校在教学上“重理论，轻实践”，对实训教学重视不够。很多高职院校高喊培养学生实践能力的口号，但培养出的毕业生往往到企业后不具备很强的动手能力。因此，想要更好地解决计算机应用专业毕业生的就业问题，更好地为社会提供所需的专业人才，首先要从内部因素入手，有的放矢地考虑才能解决问题。
一、实训教学方面的现状
高职院校的学生学习基础较为薄弱，因此对高职院校计算机应用专业的学生而言，人才培养目标不应“高大上”，而应切合实际。高职院校的学生不在于拥有多么高深的理论知识，而在于能熟练地操作或精通某类计算机软件，为日后的上岗打下基础。如何实现这一教育目标?一个重要手段就是加强专业课程的实训教学，突显实训教学的地位。但是目前高职院校在实训教学方面存在很多问题。
1.实训教学安排方面
通过实训教学，学生应该学会如何运用专业知识解决实际问题，为今后的就业做好充分准备。因此，实训的最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。实训教学质量直接影响着高职教学水平，对计算机类的实训教学尤为如此。但是据了解，现在很多院校计算机应用专业实训课程的安排是：大部分的专业技能课程都在该门课程结束之后安排1-2周的实训。有些课程盲目添加不必要的实训安排，使实训课程显得枯燥无味;而有些又缺乏必要的基础知识，使实训显得过难。各门课程的实训只是针对该门课程布置的若干个任务，任务之间分散没有关联。这样的安排曲解了实训教学的内涵，没能实现实训教学的目的，无法提高综合应用能力。因为计算机应用技术岗位所需技能并不只是单一软件，而是多款软件、多门课程的综合应用。
2.实训教学实施方面
(1)实训教学方式在实训教学过程中仍然沿用“教+学”的传统模式，教师先演示一遍，然后学生单纯地按照老师的操作步骤去完成。实训内容重复单一，多为规定性、理论验证性的内容，缺乏自由发挥的内容。结果是学生通过实训不能消化理论知识、更谈不上掌握一技之能了。
(2)实训内容与社会需求脱节一方面，现代科技迅猛发展，计算机专业是目前各门专业中，技术更新最快的一个学科。实训教学要密切注视社会发展趋势，以社会实际用人需求为出发点，培养目标明确的社会紧缺型人才。当前的新技术、新知识都应该是实训教学的主要内容，而相对落后、重复性的实训项目要及时删除。另一方面，虽然一些高职院校计算机专业教师拥有扎实的理论基础，但缺乏必要的培训和接触外界机会，对计算机新知识、新软件无法学习和了解，编写实训教材无异于闭门造车。
(3)实训考核方式较为松散目前大部分高职院校并没有一整套科学且规范的关于实训教学质量的考核方法。在成绩判定上，老师各行其是，受任课老师主观因素影响较大，使得实训成绩难以评价，实训教学的质量自然就难以保证。3.学生学习方面平时的实训课安排在校内实验室、实训场进行。在传统的教学过程中学生只是一味地按老师的步骤和实训指导书的内容进行机械式的练习，不用查阅资料、思考及创新，任务单调枯燥，严重影响了学生学习的兴趣，抑制了学生主动参与的积极性;并且任务之间没有紧密联系。比如在C++程序设计的实训课上，多数学生只是将课本上的语句在计算机上输入一遍，不善于主动思考，不能对课本内容作深入理解，题目稍有变动，就不知所措;不善于利用学过的理论知识，系统地分析、判断问题，把异常的原因找出来。这仍然属于应试教育的“填鸭式”教学，没有办法调动学生的学习兴趣，因此有些学生会趁老师不注意玩游戏或玩手机;课后提交成果时相互复制，教学效果可想而知。另外，将实训教学安排在校内进行，缺乏实际工作环境，学生对实训教学的目标和性质认识不够，而且会对企业的管理规范和技术规范缺乏真实的体验。
二、借鉴国外做法
1.德国的培养模式
德国实体经济称雄国际的一大法宝就是德国大学能培养出大批产业一线技术精英。探究德国大学的教学体制，不难发现几大特色之处。每个学期学生要在实验室完成教授为各阶段理论课量身定制的几组实验，并撰写详细的实验报告。如果实验结果和理论有偏差，教授会帮助学生分析原因，告诉他们在企业实际可能出现的问题。学校所有专业都要求学生实习，下企业写论文并由企业人士担任指导。因此学生既可以了解生产一线的最先技术，又获取了解决实际问题的能力。一拿到毕业证书，学生基本上就能在企业直接上岗。理论与实践密切结合是德国教学上的传统与特色。最近20年，德国各工程专业大学在校生人数虽然成倍增长，但学生的质量并未降低。
2.CBE模式
美国的“宽专多能型”的职业教育人才培养模式是以能力培养为基础，即CBE模式。该模式现广泛存在于美国、加拿大等北美的职业教育中。CBE模式首先由学校聘请行业或企业中一些有经验的专家组成专业委员会，根据岗位的要求，确定从事这一职业应具备的能力，明确培养目标。然后再由学校组织相关教师，按照制定的培养目标，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模式，制定教学大纲，依照此教学大纲进行施教。这一教学模式强调以岗位群所需要的职业能力的培养为核心和出发点，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
三、实训教学对策研究
当前我国高职院校计算机应用专业实训教学存在很多弊端，改革势在必行。改革的目的，对于计算机应用专业而言，首先要让学生理解知识和接受知识;更深层次的目标是让学生从知识的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者;最终目标是让学生掌握计算机专业的知识体系，提高分析问题和解决实际问题的能力。结合上述问题，可以从以下几个方面着手：
1.增强校企合作力度
(1)建立校外实训基地结合高职院校的实际情况，针对计算机专业设置的特点，开拓校外实训基地，建立一批稳定的校外实训、实习基地。校外教学实践基地是通过校企双方合作，利用企业生产与经营的资源建立用于培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。校外实训基地的建立不仅能扩展学生实习和学习空间，促进学生尽早了解社会、熟悉就业岗位，而且能帮助学校解决实训基地建设资金短缺的问题。此外还能练就一批熟悉业务、掌握前沿技术的教师队伍。高职院校可以联系周边企业，每学期结合学生所学计算机专业课程，安排部分的实训环节到企业中去，借此增强学生的计算机综合应用能力、社会交往能力。有了企业真实的工作环境，一来学生对专业技能有了更加全面的掌握;二来对企业的规章制度和技术规范有了真实的体验，毕业后能很快上岗。同时在不涉及任何商业机密的前提下，将企业已成功开发或正在研发的项目作为实训的任务。这些任务必然涉及本专业多门课程的前沿知识。在完成任务时学生会发现自己已经可以利用所学知识解决实际问题，这样很大程度上增强了学生的成就感。有了真实的实训项目，学生学习的积极性一下子就提高，学习热情自然高涨。有了热情，学生就能进一步思考、学习和总结。有了校外实训基地，老师也能获得更多的学习新技术的机会。定期组织教师和企业技术骨干进行有关实训课程的教学研讨，及时调整教学内容和方法，优化课程体系结构;积极送教师到企业进行培训掌握相关前沿技术，真正让教师进步的步伐赶上相关知识结构更新的节奏。只有提高教师水平，才能带动相关教材的建设，才能在课程的深度上有所建树。
(2)合编教材，共同制定教学计划以往由学校单方面设置专业课程，这种做法往往造成教材与社会现状脱离。校企合作共同编写实训教材，可以保证教材的前沿性和实用性。因为计算机软件发展更新速度很快，而企业往往紧跟计算机技术发展的趋势;学校对学生学习状况比较了解，懂得如何循序渐进、有条理地组织教学工作。计算机应用专业是综合性应用专业，它涉及多款软件、多门课程。在设置专业时，开设什么课程、理论与实训的比例设置多少为宜，都可以借鉴CBE模式，由学校聘请行业或企业中一些骨干技术人员，组成专业委员会，在国家职业标准要求的框架内，结合当前环境下企业的用人标准、学科特点及学生基本状况，确定学生培养目标，制定理论及实训教学的总体目标。
2.转变观念，实现从“教+学”到“教+训”职能的转变
大力推广开放式、互动式实验教学法，培养学生的创新能力。“开放”是指实验中减少规定性、理论验证性的内容，增加自主设计、自由发挥的内容。“互动性”是指在实验过程中学生并非单纯地按照老师的指令去完成实验，而是允许与教师共同探讨实验的方法、技术等。传统的实训教学模式是教师在实训场所演示，学生坐在课桌上听讲，即“教+学”。而高等职业教育要求教学模式向“教+训”转变，强调实训的重要地位。教师不仅仅只是在学校里授课，而更应该带领学生到企业中去，在真实的职场环境中培养动手操作能力。实训教学同理论教学一样重要，甚至更为重要，因此要认真对待实训教学。实训教学也必须有教案，有明确的教学目标和规范的教学要求，要根据实训大纲和实训计划，编写实训目的、实训内容、实训方法或手段等，其中实训内容要包含有明确的实训任务，案例只是实训内容的一部分，除了案例以外还必须有学生独立的编程、操作或设计部分。在以往的实训过程中，经常发现学生玩游戏。为了避免此类现象的发生，在编写实训任务时应给予充足的任务量。另外实训内容要紧跟技术发展的潮流，注重用新知识、新技术来指导学生实训。由老师布置给学生若干个项目，该项目要结合多门课程的相关知识，给予学生相对自由的探索空间，由学生按照自己的思路完成，在整个教学过程中，培养学生的技术应用能力和创新能力。
3.建立科学的实训效果检查方式
实训效果检查是高职计算机实训教学中非常重要的方式，如果有一套规范完整的实训效果检查方式，可以促进学生认真完成实训任务。加强实训结果的检查力度，老师逐机检查学生本次实训任务的完成情况，并做相应的记载，作为学生平时成绩的参考。实训课必须有实训成果，教师必须认真批阅成果，并将结果告知学生，这样实训课才能收到应有的效果。构建实践教学的质量监控体系对提高实践教学的水平与效果无疑是大有裨益的。可以借鉴ISO质量管理原则与模式，构建实践教学质量管理体系，即通过明确质量管理目标、完善质量管理文件、加强监督检查与考核、规范实践教学运行、搭建实践教学网上管理平台等措施，来提高实践教学质量管理的制度化、规范化、现代化水平。
关于计算机应用毕业论文范文二：生成性课堂教学计算机应用论文
1教学现状
1.1授课内容的静态化
授课内容偏重结构性、封闭性的知识体系。一般是把知识分解成几部分，组织学生从部分到整体进行学习，学生通过记忆和练习掌握知识。在一板一眼的重系统化知识教学中教师不能及时将书本知识与复杂的社会现象和学生的自我理解结合起来，使学生对知识的理解片面化。最终学生只掌握软件的使用，难以培养利用所学知识解决实际问题的能力，更勿谈自我学习能力。
1.2师生互动的静态化
受传统观念的影响，教师在课堂上具有绝对主导的地位，在具体的课堂教学中，教师极易产生专制的心态。这造成虽然有互动，但大多数互动都是由教师主导的，按照教师的思路进行的互动。如教师提出一个问题，只需学生回答对或不对。学生很少有主动的思考，很难提出有价值性的问题，不利于知识的自我建构和生成。
2现状原因分析
2.1教学角色的不平等
教学过程中，师生双方是平等的，也是具有个性化思维的个体，但是事实上，教师占绝对地位，学生也没有意识到自我在课堂教学中的价值和地位，没有以主人翁的身份融入到教学活动中去，没有意识到课堂教学是个性化知识建构的过程，忽视了自我的存在。而教师受传统观念的影响，也很难意识到双方地位不对等造成对学生思维的限制，造成了授课方式的静态化和师生互动的静态化。
2.2教师自身能力的差异
大学教师是一个具有较强专业性要求的职业，作为一名合格的大学教师，不仅要有较高的专业理论水平，还要具备一定的教学理论素养。统计显示，我国高校教师研习过教育学科知识的不足30%，有些教师尽管有过教育科学知识学习的经历，但大都停留在一般理论的学习上。很多教师已习惯预设性的课堂教学，只要把授课内容准备好，把授课过程演练好，就能开展授课。在这种授课方式下，教师的知识完全围绕预设内容准备，对意外情况的处理缺乏应对之策，造成了授课内容的静态化。
3开展生成性课堂教学的意义
在我国传统教育教学活动中，知识被看作是静态的、不可改变的事实，课堂教学就是简单传授这些静态结果。教师和学生以知识为中介，教师就是简单的教，学生是灌输式的被的接受学习。课堂教学就是知识的交易所，它关注的是学生记住了多少知识。针对传统教育的弊端，新的教育改革中，呼吁以关注生命的生成，关注具体的、动态的教育过程，关注开放性的课堂教学，关注生成性教育资源的整合，关注教学偶发事件及其附加值，关注平等对话的师生关系等理念的生成性教学进入到学者及一线教师的视野中来。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。相对于传统的预设性教学而言，生成性教学更适合信息类课程内容覆盖面广、知识更新速度快的特点。因此研究生成性教学在高校信息类课程中的应用十分必要。
4实施生成性课堂教学的基本途径
生成具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境选择教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤，并根据执行过程中获得的信息不断修正和改变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案。课堂教学的生成性主要包括：
4.1教学方式的动态化
高校的教学工作内容更加广泛，任务更加艰巨，高校教师的作用十分重要。一名好的教师能够点燃学生的思想，激发学生的潜力，引导学生自主学生和创新，并帮助学生去塑造自我。而科学的教学方式是实现这些目标的前提。大学生思维处于十分活跃的时期，在课堂教学中会提出出人意料的问题，因此，高校课堂教学具有极强的现场性和随机性。学习的状态、条件等随时会发生变化。计算机应用类课程以操作为主，为了适应这种随时变化的教学状态，必须提供相应的教学环境—教学机房。当学生提出有价值的问题或者疑问时，教师应该动态改变授课方式，设置一种具体的情景，把学生的疑问和具体的情景联系起来，并通过在教师引导下的学生的自己操作来解决此问题，以实际问题的解决来回答学生提出的问题和疑问。既锻炼了学生的动手能力，又锻炼了学生解决实际问题的能力。此外，应注意到无论是案例的选编还是情景的设立都要围绕着一定的教学目标，为达到一定教学目的而进行。当课堂生成偏离教学目标时，教师应该及时察觉到，并用适当的方法把学生的思路引导到正确的轨迹上来。
4.2教学内容的动态化
实际的科研和项目开发往往涉及多方面的知识，当现有课程内容无法解决实际问题时，教师应该提供相应的参考资料，引导学生有意识的培养独立学习的能力。在内容的组织和选择上应该遵从以下原则：
(1)深刻的启发性。构建的教学内容不应该只是实际情况的描述，还应该包含着能够引起学生深入思考的问题。引导学生深入分析案例，对其中的问题作出判断、推理和论证，从而启迪和开发学生的思维。
(2)突出的实践性。引导学生在已经实践过的事件中充当自主的角色，进行实践锻炼，使学生实现由理论到实践的转化。达到理论与实践结合的目的。
(3)较强的综合性。教学内容应该足够丰富，设立的问题的求解过程应该相对较复杂，促使学生利用多方面的知识才能获得问题的答案。这样既可以拓宽学生的知识面又可以提高学生综合运用知识的能力。
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