高中英语书面表达训练方法
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一、重视各种句型的训练
首先，训练学生熟练运用英语中简单句的六种基本句型。
1. 主语+谓语(SV)，如
(1)Day dawns. (2)I agreed.
2. 主语+连系动词+表语(SLP)，如
(1)His father is a doctor.(2)The food tastes delicious.
3. 主语+谓语+宾语(SVO)，如
(1)Tom speaks English.
(2)We like swimming.
4. 主语+谓语+间接宾语+直接宾语(SVOO)，如
(1)We told him the whole story.
(2)He passed the girl a big apple.
5. 主语+谓语+宾语+宾语补足语(SVOC)，如
(1)I found Smith intelligent.
(2)The teacher asked me to go home early.
6. 主语+谓语+主语补语(SVC)
(1)He died a poor man.
(2)The American was declared a traitor by the court.
学生运用自己熟悉的词汇进行句型训练，同时对简单句型进行进一步的扩句训练，这样就能够更加自如地表达想要表达的内容。如：
Tom can speak French fluently. (加入了情态动词、副词在句中的运用)
训练六种简单句基本句型后，接着进行更加复杂、更加高级的复合句和并列句的训练。如：
(1)When Tom wes a little boy, he could speak French fluently.
(2)The teacher asked me to go home early, but she remainded to the end of the lecture.
同时，根据表达的需要，还应让学生训练疑问句、祈使句、感叹句等不同用途的句型。如：
(1)How does the food taste?
(2)Did you tell him the whole story?
(3)Please pass me a glass of water.
(4)How beautiful the flowers are!
通过反复的各种句型训练，就会提高学生句子表达的准确性、规范性，从而为提高学生书面表达能力打下坚实的基础。
二、重视写作过程的训练
一些学生在完成书面表达题时，习惯提笔就写，用母语思维，结果错误百出，写出许多汉语式的句子。因此在写作训练中，笔者要求学生严格按照一定的模式或者写作步骤来进行。严格按步进行训练，养成良好的写作习惯，才能保证学生写出规范的短文。
步骤一：审题
一审文章的文体和格式，如书信有求职信、推荐信、回复信等，还有人物介绍、看图说明等等不同要求的写作题材，弄清文章的文体和格式是重要前提。
二审文章内容，先对题中的信息进行筛选，哪些是有用信息，哪些是无用信息，然后把有用信息按一定顺序分小点列出来。
步骤二：遣词造句
1. 根据审题步骤所列出的内容要点，列出文章中可能要用到的关键词语(如动词、短语等)
2. 列出文章中可能用到的句型
3. 列出文章中可能用到的语句间的连接词
4. 按内容要点顺序和所列词语、句型写出单句
步骤三：串句成文
这是写作的关键步骤。不能只是简单翻译内容要点，要作一些适当发挥，使整篇文章既有“骨架”，又有“血肉”。同时应注意以下几点：
1. 注意全文的时态运用，整篇文章的时态应该保持一致性。
2. 注意短文的布局谋篇。恰当的段落划分，前后语句的连贯，句型的选择，连接词的运用，使文章层次分明，语言畅通，连接恰当，最终为文章增色出彩。
步骤四：通读检查
这是完善写作任务的最后步骤。通读文章的同时，检查前后内容是否连贯，语言是否畅通，段落划分是否分明，句型及连接词的运用是否恰当，时态运用是否一致，标点符号是否规范等等。完成了这些检查并作出修改订正，一定会使全文更加规范、更加自然流畅。
三、重视写作训练的多样化
“听、说、读、写”四种技能是相互依赖的，因而应该同时进行训练。学生只有进行大量听和读的训练，才能达到足够的规范的语言材料的输入，才能保证学生进行较好的说和写的语言输出。同时训练的多样化能够让学生更加有信心、有趣味地完成各项训练任务。例如，听过一段对话后，让学生用短文的形式记录下对话的主要内容，学过一篇较长的课文后，让学生对课文进行缩写或口头进行复述等等。进行各种训练的同时，要求学生注意人称、语态、时态、前后逻辑关系等的正确运用。这样既能锻炼学生语言的口头、书面表达能力，又能提高学生篇章结构的组织能力，从而提高写作能力。
四、重视教师对学生作文指导与评价
写作是一项实践性很强的活动，只有通过反复练习才能达到运用自如。因此教师对学生的作文进行指导和评价时，既要肯定学生写作中的优点，又要指出错误或不足，让学生看出自己的进步，同时又能充满信心去进一步提高。学生用词、造句、成文等环节中，难免会出现这样那样的错误，教师批改时不必对每一篇文章中的所有错误一一纠正，可以采取集中评讲，归纳出学生在一次作文训练中出现的错误类型，分析清楚错误的原因，让学生自己去订正。这样学生更易于接受，更有利于提高写作水平。
提高英语写作水平是漫长而又艰苦的过程，同时又是广大中学生正面临的亟待解决的问题，因此，采用合理适当的写作训练方法，增强学生动手写作的信心，让学生自觉主动地去运用所学知识进行训练，那一定有助于学生英语写作水平的提高。
参考文献：
[1] 王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.
[2] 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
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