小学生学习方法培养
让孩子取得好的学习成绩,那好的学习方法就必不可少了，小学生的学习方法如何培养呢?下面小编整理了关于小学生学习方法培养，供你参考。
小学生学习方法培养篇一
一、学会预习，逐步提高自学能力
成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是设计预习提纲，让学生按照预习提纲指导学生阅读书本知识，发现疑难问题，让学生带着问题，有准备走进课堂，变学生被动接受为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能培养自学能力。
二、学会听课，提高听课质量
听课是学生学习的中心环节，要处理好听、思、记三者之间的关系。听课用感官接受知识，由会听到听会其间还有一个过程。思是思维活动，要想深刻理解，抓住其实质，还必须经过学的独立思考，要促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。记是为听和思服务，是听课中重要一环。记笔记要掌握好时机，记重点、记难点、记疑点、记解决问题思路和方法等。
三、学会复习，巩固所学知识
复习是再现课堂情景，抵制或消除遗忘的措施，也是及时消化知识，加深理解，使知识系统化的一种方法。在课后复习要和做习题联系在一起，要求学生在做作业前，首先要回忆所学内容，然后再做作业。复习要及时，持之以恒，要在遗忘前复习，使临时性记忆向较长性记忆转化。常用的记忆方法有理解记忆法和抄写记忆法等。复习一定要科学安排时间，有计划地复习，就产生了一定的效果。
四、学会检查，找到知识不足
在每学过一个单元或经过一定的学习阶段后，教师要引导学生对前一段的学习情况作一回顾，从而肯定成绩、总结经验，找出不足之处，寻找改进方法，为进一步学习打好基础。检查的方式很多，要注重平时自我检查，经常找一些练习题定时、定量进行自我测验
小学生学习方法培养篇二
一、在情境中引导学生会观察
义务教育课程标准十分强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，为他们提供观察和操作的机会。”因此在《年、月、日》一节课的教学中，我选取了学生熟知的、感兴趣的和具有时代气息的四张图片(开国大典图片、汶川地震图片，2008年奥运会开幕式图片，六·一儿童节图片)，让学生观察图片说说这些事情发生在什么时间，使学生初步感受记录重大或有意义的事件时，用到了年、月、日的知识，切实体会到数学知识就在身边，感受到数学学习的重要作用。
二、在观察中引导学生学会质疑
“学起于思，思源于疑。”质疑往往是创新的开端，是探究事物发展规律的起点。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”不会提问就意味着不会创造，因为任何创造知识都是从提出问题开始的。例如：学习《两位数乘两位数》的不进位乘法，在引导学生观察竖式： 总结计算方法的时候，学生提出用第二个因数先乘第一个因数十位上的数不可以吗?针对这个问题我并没有直接给出答案，而是顺势引导：“是呀，到底行不行?就让我们来试一试吧!”于是我让学生计算这道题，学生刚刚算了一步，就急着举手说：“不行，不行!因为当个位上两个因数相乘有进位时，进位就要再加上一步。这样算不方便。”质疑——解疑，在这一活动中我为学生营造了良好的研究氛围，保护了学生的好奇心，促进了学生质疑能力的提高。
三、在自主学习中引导学生学会探究
《数学课程标准》强调应把自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式。教学中若能将这两种方法结合运用，必将有利学生探索意识和合作交流能力的培养。在《年月 日》的教学中，我让学生了解一年有12个月，以及每个月的天数时，首先让学生根据自学提纲观察手中的年历，由于学生对年、月、日有了一定的生活经验，再加上自己的观察，很快有了发现。于是我再让学生以小组为单位，把观察到的结果记录下来，学生通过合作很快记录下了观察的结果，在集体交流的过程中，学生初步建立了有关年、月、日的较为完整的知识体系。
四、在活动中引导学生学会应用。
如在学生认识了有关年、月、日的知识以后，我让学生亲手制作年历;在学习了《方向和位置》后，让学生设计“我们的新校园”，学习了长方形《面积计算》后，让学生计算粉刷教室的总面积。学习了《统计》后，让学生统计全班同学身高和体重的情况。
小学生学习方法培养篇三
1.指明——尝试
指明，是教师主动的指点、提示、说明;尝试，是学生照教师指明的那样去试着做。
学习方法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，——讲明学习的方法。不单对初入学无知少法的学生需要事先指明，就是中高年级已经掌握了一些知识和学习方法的学生，在进入较难的学习内容时，也需要事先指明。如运用中心句作段意的方法;连接段意概括文章的主要内容的方法，在概括文章主要内容，分析作者写作目的的基础上归纳中心思想的方法等等，也都要在第一次接触这些方法时由教师事先指明。
但只有教者的指明，没有学生的尝试和运用也是不行的。只有结合学习实践，运用指明的学习方法，进行反复多次的练习，收到预期效果时，才能说掌握了这种学习方法。
2.示范——摹仿
示范，是教者用教法为学生的学法做榜样;摹仿，是学生领悟到精当之处，并运用它学习新的同类的知识。
小学生掌握学习方法，依据儿童善于摹仿的心理特点，无论是入学初期还是进入中高年级，都需要教师有意的、准确而明晰的给学生作出示范。把理解某类课文所采用的方法、步骤，把弄懂某人、某物、某事所设计的一系列思考问题，把突破某一难点、关键引导学生进行分析推理的过程，展现在学生眼前，让学生从教师教法中得到启示，领悟教法的精当处，激发摹仿心理，进而用教师示范的方法去学习新的同类的知识，能起到“教法举一，学法反三”的作用。
从“示范”到“摹仿”，和从“指明”到“尝试”不同的是，这是一种无形的指导，是学生心理内部从感知到理解的活动过程，是通过看不见摸不着的思维活动来实现的。
3.回顾——概括
回顾，是自我发现，自我体验，反省自身运用过的学习方法;概括，是在回顾的基础上，对学习同类知识运用过的学习方法，进行评价、加工，纳入学法体系的总体结构。
学生掌握学习方法，有的由教师指明后尝试，有的由教师示范后摹仿，有的则既不指明、尝试，又不示范摹仿，而是由学生自己去探索、创造。即便是教师指明了的，示范过的，有时学生还会修改某些部分，创造适合于自身特点的方法。一个学生，知识的基础，个性的发展，大脑的功能，不尽相同，应当鼓励学生根据自身的特点，寻求适合自身特点的不同方法。学有规律而无定法。符合学生个性特点的学习方法，往往是学生在实践中自我探索的。有的学生学习的效果其所以特别好，除勤奋刻苦外，就是他创造了适合自身特点、行之有效的学习方法。创造和发现的学习方法，比教给的学习方法管用得多。不少的学生，确实创造了许多好的学习方法，应当选择时机，安排时间，引导学生回顾学习过程，反思运用过的学习方法，逐一分析、比较，剔除已经证实无效的学习方法，总结符合学习客观规律的科学方法，经过整理，使一些具有创造性的正确方法能够肯定下来。