7年级地理下教学设计

要想成为一名合格的七年级地理教师,就要掌握一定的编写教学设计的艺术。以下是小编为大家整理的7年级地理下教学设计，希望你们喜欢。

7年级地理下册教学设计

日本

教学目标：

1、探究日本的位置和范围，知道日本主要自然地理特征及自然资源;

2、探究日本经济发达的主要原因及水平，了解中日贸易联系状况，记住日本主要工业区的分布及重要城市和海港;

3、初步掌握学习国家地理的方法，提高学生运用地图的能力和地理学习能力;

4、从日本经济发展过程中，使学生认识科学技术对经济发展的促进作用，有助于理解我国“科教兴国”策略的重大意义

重点和难点：

1、日本自然地理特征;

2、日本多火山和地震的原因;

3、发达的加工贸易经济

教学准备和方法：

1、课件《樱花》

2、课件<日本>

3、活动设计

采取以活动的形式让学生自主学习，把地理知识和地理技能有机地结合在一起，教师加以引导

教学过程：

师 生 活 动

教学提示与建议

[课件开始]屏幕显示日本富士山图(带樱花的一幅)，名曲《北国之春》，用于课前播放，营造气氛。上课时，停放音乐，导入新课后。

[提问]：同学们，通过看和听，你有什么要说的?学生发言，把学生引入日本话题。

[板书]第七章第一节：日本 ( 版面1)

[导入新课]：学校组织一批学生到日本修学旅行，下面几种运输方式都能到日本吗?为什么?

1、汽车 2、火车 3、飞机 4、轮船

(让学生去知道日本是一个岛国。)

[活动]：四人一小组，根据下面提供的四个问题， 采取合作学习的方式，选择其中的一题展开探究讨论，然后用你最喜欢的方式向大家展示讨论结果。

[探究题活动1]：(版面2) 合作完成1、日本的领土主要由哪几个大岛组成?

2、地图册上的比例尺量算上海——东京的距离

3、日本有那几个著名的城市?并能在地图上找出所在的位置

4、日本是一个岛国，英国也是一个岛国，比较这两个国家跨越的经度和纬度，那个国家大，这对地理环境的复杂程度有影响吗?

(让学生带着问题探究讨论，画面切入到“世界政区图”、“日本图”)

[板书]一、日本自然地理特征

教师此时指导学生阅读“世界政区图”、“日本图”和“富士山图”，结束后重新显示版面2(自然地理特征思考题)，让学生回答问题，讲出日本的位置和领土组成，主要港口和自然特征。教师予以必要的补充和强调有关内容。显示“日本图”(版面3)，教师边讲边指图，图中北海道、本州、九州和四国四个大岛的名称用红色显示，并由小放到大再缩小定格，让学生掌握这四大岛的相关位置，(版面4)、 (版面5)、 接着屏幕左侧显示富士山的图(版面6)，在屏幕右侧教师要告诉学生富士山是座活火山，200多年前还曾喷发过，它被日本奉为“圣岳”，是日本的象征，也是日本著名的旅游胜地

[探究题活动2]：读图7.5-7.7分析完成(版面7)

1、日本为什么多火山和地震?

2、日本多火山。火山能给人类带来灾难，但是在火山非活动时间，能够利用火山为人类造福吗?

3、日本经常有地震发生，每年有震感地震多达1500多次。人们采取很多办法来预防地震，或者减小地震带来的危害。我国也是多地震的国家吗?为什么?你了解哪些防震减灾方面的知识?

(版面8)，(版面9)，(版面10)。让学生对火山和地震有感性认识。接着显示“日本和中国人口比较表学生分析(版面11)

第二课时：

国家 人口数(亿) 面积(平方千米) 人口密度(人/平方千米)

中国 13 960万

日本 1.27 37.7万

[阅读材料](版面12)

?日本人均国民生产总值达3万多美元，是世界最高收入国家之一

?世界上前30家大商业银行中，日本占18家

?日本外汇储备居世界第一位

[板书]二、发达的加工贸易经济(版面13)

关于日本工业部门，利用多媒体补充有关内容。横滨港等待装运出口的日本汽车图。关于主要工业原料进口情况，可显示“日本主要工业原料从国外进口所占百分比图”(版面13)和“日本主要工业原料来源示意图”(版面14)，教师简要讲解日本主要原料的进口国和地区，为以后的世界地理学习打下一定基础

[探究题活动3]：(版面15)

1.日本发展经济的有利条件和不利条件是什么?2、 日本经济发展水平如何?有哪些主要工业部门?

3、 日本主要工业原料来自哪些国家(地区)?

4、日本贸易对象是哪些?中日贸易情况怎样

有利条件:(1)丰富的人力资源 (2)较高的科技水平 (3)岛国的优势

不利条件：自然资源缺乏

最后布置第1课时作业，显示“日本空白图”，让学生说出日本四大岛、邻国、富士山、主要港口的英文代号。学生回答正确，屏幕上就出现相应位置的文字并伴之以动听的声音，以示表扬。

[板书]三、太平洋沿岸的工业

[探究题活动：4]：(版面15)

1、看看日本工业 主要分布在那里?

2、 综合分析日本工业集中在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的主要原因

3、日本经济对外依赖严重，会对日本经济带来那些影响?谈谈你的看法

4、阅读课本24页有关资料，回答问题(版面16)

阅读 “日本主要工业区的分布”图，把图中的主要工业区用红色块显示图中的东京、横滨、名古屋、大阪、神户和九州等城市名用蓝色显示，加深学生对主要工业城市和港口位置的了解。然后提问：日本工业为什么分布在这里?然后显示几幅图片：“日本富士山和高速铁路”图片、“填海造陆”图片、有关大阪的鸟瞰图片。教师边讲课边播放有关内容。(版面18)(版面19)

[板书]四、兼有东西方文化特点(版面20)

这一部分内容，学生不难理解，但缺乏感性认识。在教师讲解的同时，可接连播放较多的动静态画面。如“穿和服的日本妇女”(版面20)、“日本茶道”图片(版面20)，然后，以教学纲要总结全文(版面20)(略)

[探究题活动：5]：最后布置本节课堂作业：显示“日本工业区分布空白图”(版面41)，让学生回答图中英文字母所代表的工业中心名称，并思考回答日本工业分布在这里的原因。(学生探究学习，合作完成，同时借助于多媒体，通过这多个版面的播放，辅之以教师的讲解，学生普遍有身临其境的感觉，学习兴趣很浓，教学效果很好。)

[反馈练习]

板书设计:

第七章第一节：日本

一、日本自然地理特征

1、日本概况

2、日本多火山和地震的原因

3、日本多火山的利与弊

二、发达的加工贸易经济

1、日本发展经济的有利条件和不利条件是什么?

有利条件:(1)丰富的人力资源 (2)较高的科技水平 (3)岛国的优势

不利条件：自然资源缺乏

2、日本的主要工业部门

三、日本工业区的分布

1、日本工业集中在太平洋沿岸和濑户内海沿岸;

2、原因

四、兼有东西方文化特点

初中地理生活化课堂教学策略

【内容摘要】

生活即教育。初中地理作为基础教育的重要学科之一，与生活有着密切的关联性。生活中蕴含着丰富的地理知识，初中地理是学生首次真正的接触科学性学科，这个阶段的学习对学生今后探究科学、实践能力的形成等有着推动性的作用。因此，我们作为初中地理教师应将地理知识与生活相融合来开展教学活动，一方面让学生感受到初中地理的生活实用性，增强学生学习地理的自信心;另一方面能够加深学生对地理知识的认知和了解，强化学生的科学素养和技能。

【关键词】

初中地理;生活化课堂教学;有效;策略

地理课程本身源于对生活的一种经验总结，是对生活的概念化、科学化显现。生活是地理课程资源的源头，新课改指出：初中地理教学要源于生活且高于生活。而初中地理对于初中生来说是一个刚开启的探究旅程，需要教师不断的引导和强化，进而促使学生更切实的掌握地理并运用地理，即：能够主动地运用地理知识去解决、解释生活中的问题，借以来增强学生学习地理自信心的同时有助于自我科学素养和技能的形成和发展。可以说，初中地理生活化课堂教学是有着特殊意义上的价值和作用的。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下初中地理生活化课堂教学的有效策略。

一、挖掘乡土资源

从新课改的角度来说，乡土资源本身属于是课堂教学资源的范畴，主要指的是本乡本土的自然资源、地理环境等，能够充分展示地域自然和人文地理的资源，是地域性的。初中地理研究的主要内容即是地理环境以及人与环境之间的关联等。乡土资源是学生所熟悉的生活环境，是学生身边最为常见的一些事物和现象。而学生对于这些乡土性质的资源是有着一定的生活经验的，同时这些乡土资源相对地理教材中的内容更能够吸引学生的关注。对此，笔者认为，教师可以充分挖掘乡土资源，以学生日常的自然现象来引发学生深思，尝试从专业的角度来分析问题，真正感受初中地理在生活中的“零距离”，启发学生内心的乡土情感，强化学生对地理的学习。如：在学习“降水与降水的分布”一课时，笔者都知道降水，也都了解降水的形成等，但是他们的这些了解相对这一章节的内容来说还处于表面层次。笔者则以此为基准点来运用乡土资源启发学生进行思考：结合自己已有的生活经验说说什么是大雨、什么是中雨、什么是小雨;在本地一年中的降水情况是什么样的?我国的各个地方的降水情况一样吗?为什么?请根据你的认知和了解说说我国降水的主要分布情况。这样挖掘乡土资源，并以此为点拓展开来，丰富学生自然环境和人文方面的知识。

二、探究社会环境资源

这里说的社会环境资源是大的概念范畴，是基于地理知识的整体角度而言的，主要包括：科技馆、展览馆、植物园、动物园、自然环境等等。它是对初中地理知识的一个眼神和拓展，打破了初中地理教材、课堂的局限性，是潜在的地理教学资源，有着非凡的价值和作用。即：社会环境资源能够强化学生对地理知识的实践、探究等，有助于学生体验、感悟初中地理的科学性，进而形成正确的科学态度、价值观念等等。初中生正处于塑造个性的关键时期，对此，笔者认为，教师在初中地理教学中有必要探究社会环境资源，并结合学生的个性特点和实际需求设计可行性的地理实践，并在实践中潜移默化的学会以地理的角度去分析问题、看待问题等，更切实的培养学生的科学素养和技能。如：笔者开展社会资源环境统计调查活动，来让学生探究自然环境和人文景观资源，诸如：自然环境资源(如地形、植被、河流、自然保护区等)和人文景观资源(如港口、工厂、农田、城市街道、高新技术开发区等)。之后，让学生以地理的角度探究、分析他们之间的内在联系，进而更贴近的体会科技与社会、学科与生活、人与自然之间的关联性，促使学生树立正确的地理协调观，朝着全面健康的方向发展。

三、整合生活资源

一切课程资源都源于生活，一切资源都属于生活资源范畴。新课改一直倡导：课堂教学中要引导学生学习生活中有用的地理。而初中地理知识本身就是对生活的一种高度总结和概括，是对其一种质的升华。鉴于诸多的生活课程资源，在实际的教学过程中需要教师结合实际情况进行一定的整合和优化，进而来确保生活教学资源的有效开发和利用。在日常生活中，处处都有地理知识，诸如：柴、米、油、盐等都能够在初中地理中找到其升华的概念和总结的远离。尤其，人们的衣食住行也都受地理环境的影响等等。诸如：东北多雪、森林草原一望无际，这里生活的人们衣服更多的是就其取材以畜牧皮毛为主;江南地方气候温和，这里生活的人们衣服更多的是棉布、丝绸等。对此，笔者在教学中结合教学内容，整合生活资源，以知识链的形式来引导学生。如：在学习“气候”一课时，笔者以学生向往的云南地区生活资源为例，引导通过温度来逐渐延伸，诸如：气温较高、属于亚热带气候，每年的降雨量、人们的生活习惯、生活特点、经济、科技等等生活性质的内容，引导学生进行掌握。初中地理与生活之间的关系十分密切。开展生活化的教学是新背景下的教育教学的必然趋势，能够更切实的让学生对地理知识学以致用，增强他们自主探究的自信心，同时也有助于推动学生形成正确的科学探究态度等等。我们作为初中教师应不断的探究生活化教学的策略，进而最大限度的促使学生全面健康的发展。

作者：谢翠燕 单位：江西省吉安市吉州区兴桥中学

【参考文献】

[1]优才教育研究院.初中地理课堂教学典型问题解决案例[M].成都：四川大学出版社，2013.

[2]李家清、雷鸣.初中地理有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015