高级教师职称论文范文
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高级教师职称论文范文篇一
大学英语教师如何实现教师自主
摘 要：自主学习能力是学生在激烈社会中生存的一项重要能力，对于大学生来说，其自主学习能力不仅影响着他们的成绩，对于他们日后的发展也有着十分积极的效用，而大学教师在培养学生自主学习能力方面起着核心作用，本文主要分析大学英语教师如何实现教师自主。
关键词：自主学习 教师 自主 大学英语
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2014)01(a)-0143-01
现代外语教学模式十分注重学生的主体地位，自主学习也是高校英语改革的热点问题，大学阶段，学生如果想要获得到更多的英语知识与能力，必须要加强自主学习，这种自学能力与教师的指导有着密切关联，教师需要对学生进行针对性的自主学习指导，方可提升学生的自主学习效果。有关研究结果也显示，英语属于一种典型的互动性学习，从某种层面而言，学生要想得到全面的发展，必须要依托教师的发展。现代化的社会提倡自主学习，也提倡终身化的学习，而终身化学习的基础就是自主学习，对于大学生来说，提升他们的自主学习能力对于日后的成长是十分有效的，很多高校也意识到了这一问题，采取各种途径开展自主学习，成效显著。
在教师自主学习方面，国外专业已经进行了深入的研究，并取得了丰硕的成果，就目前来看，国外专家对于教师自主学习能力有两种观点，部分学者认为，教师的自主学习能力实质上就是教师的职业行为能力，其自主学习能力主要取决于教师自身工作的责任感，只有在教学过程中进行深入的总结与反思，教师才能够深刻的认识到学生的发展需求，只有对学生进行深入的引导，才能够帮助学生将自主空间充分的利用起来。当然，还有部分学者对于此持不同的观点，他们认为，教师自主学习的内容应该涵盖更多的内容，不仅包括自己日常教学中的内容，也包括专业发展能力，教师需要意识到学生的个体差异与发展需求，采取有效的指导措施，才能够提升学生的综合能力。那么，教师应该怎样实现自主呢?
1 教师应该具备自主学习的意识
要想从根本上优化学生自主学习的水平，教师需要建立起自主学习意识，并从英语教学内容、英语教学环境、英语教学目标、学生个性化发展多个层面之中进行深入的分析，以此为出发点，正确的认识到自主学习能力的提升的前提因素。此外，教师要应该具备独立发展的能力，需要清楚的认识到采用什么样的教学方法能够优化教学效果，而这种能力就是需要依靠自主学习来获得。
2 教师要正确的看待自己与学生之间的关系
教师想要实现自主，就需要正确的看待自己与学生之间的关系，对自己的角色进行正确的定位，为此，教师在教学与生活之中都应该加强与学生之间的沟通和交流，与学生成为平等的朋友，站在学生的角度来分析问题、思考问题，转变传统的教学观念。在传统模式之下，教师的主要工作内容就是为学生传播知识，
因此，教师乐于充当指导者和控制者。大学生正处于人生变化的重要阶段，他们的心智不够成熟，对一切事物都充满着强烈的好奇心，但是也存在着注意力不集中，“三天打鱼，两天晒网”的情况，而英语知识与其他的知识相比而言，本身较为枯燥，抽象，如果教师采用机械式的教学手段，不仅难以激发出学生的学习兴趣，甚至会导致学生出现一种逆反心理。要想提升大学生的自主学习能力，教师就必须提升自己的自主学习能力，尊重大学生的个性特征，为此，教师就需要转变传统教学模式，以学生为主体，对学生进行正确的引导，从学生的发展需求为出发点，为他们提供自主学习的模板，鼓励他们进行积极的探索。此外，创设出相关的学习情境，给与学生硬件与软件上的支持，鼓励学生主动的参加各种英语课余活动，鼓励他们与其他的同学进行交流。
当然，在与学生共同学习的过程中，教师要深入分析学生喜闻乐见的东西，总结学生的爱好，根据学生的爱好来调整教学模式，这样不仅可以帮助教师深入的了解学生，也能够改进大学英语课堂的教学效果。
3 重视自我规划
教师的自我规划就是根据专业化发展需求，对个体提出新的要求，对学校发展进行整体考虑，考虑两种因素对自己未来阶段发展计划的一种总结，教师的自我规划对于教师的成长有着十分重要的作用。这种规划是个人化的和有针对性的。自我规划的内涵较多，教师可以通过外出培训来提升自己的教学水平，也可以通过学历进修来为自己镀金，也能够在报纸杂志中发表文章来评的职称。在教师发展到一定的阶段之后，现阶段的环境已经难以满足他们的发展需求，此时就需要对自己的未来进行规划，以便明确发展时机，对自己未来几年的发展进行合理的规划。
4 进行反思性教学
反思性教学是近年兴起的一种新型教学模式，通过反思性教学可以帮助教师了解自己的教学弊端，分析这些弊端出现的原因，及时调整教学方式，可以说，反思性教学对于改进教学模式有着无可取代的效用。关于反思，Asterman认为包括四个内涵：第一就是确定好自己的关注点，也就是自身教学的问题和不足;第二就是观察与分析阶段;第三是概括阶段;第四是验证阶段。反思是自主学习的有机组成部分，只有进行科学的反思，教师才能够转化为学者型教师，才能够优化教学成效，促进自己与学生的共同发展。
5 加强自我学习与培训
要帮助教师成为学者型教师，学校方面应必须要做好相应的培训工作，对教师进行定期培训，不断提高他们的专业技能水平与责任意识，培训的内容应该包括英语水平、专业教育知识、心理学知识等等，此外，教师还必须要具备现代化信息技术能力，并自觉的将其应用到教学过程中。
教师要努力寻找机会提高自己各方面的素质。比如：要注重学术交流，教师应该主动与校内外、国内外的同行进行交流、沟通与合作，随时准备接受新的教育观念，更新专业技能。
现代社会要求的人才应该是有自主学习与独立创新能力的创新性人才，在大学英语课堂中，教师应该设置好和谐的教学情景，尊重学生的个体差异与主体地位，让学生成为学习的主人，激发出他们的学习潜力，提升他们的自主学习能力，为他们的综合发展奠定好坚实的基础。教师则应该以身作则，加强学习，不断提升自己的自主学习能力，这样才能够为学生提供相应的指导。
参考文献
[1] 徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].中国社会科学出版社，2007：212-213
[2] 于杰.外语课堂互动中的支架作用[J]. 长春师范学院学报：人文社会科学版， 2007，21(5)：129-130.
[3] 黄海泉，钱莉娜.试论实现大学英语教师职业发展中教师自主的策略[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2008，2(10)：87-88.
高级教师职称论文范文篇二
关于教师地位与教师专业化
论文 摘要：教师专业化与教师地位密切相关，一般地说，教师专业化的认可必然带来教师地位的提高。但从 教育 自身和教育产品的特点以及英美等国家争取教学 工作专业地位的 历史 来看.必须反其道而行之，通过政府人为地提高教师的 社会与 经济 地位，创设良好的客观 环境，以吸纳优秀人才从教，并通过专业训练来提高教师队伍整体素质和教育质量，推进教师专业化进程。当教师专业化达到一定程度并被社会认可后 自然 提高教师的地位。 编辑。
论文关键词：教师地位;教师专业化;关系
自20世纪80年代以来，教师专业化已成为国际教育改革的一个重要趋势，也是教育理论和教育 实践首先需要解决的问题之一。教师专业化是提高教师社会经济地位的重要前提，也是改革师范教育体系、提高师资队伍的重大问题。
教师专业化的提出，改变了人们对教师 职业的传统看法，真正把教师和教学作为一门专业，这不仅仅是认识上的重大变化，同时也对教育实践产生了重大影响。世界各国尤其是发达国家都把教师专业化作为提高教师整体素质的目标和手段，明确提出了教师专业化的要求，并围绕这些目标进行了大规模的教师教育改革。在我国，随着对教师由数量的需求转向质量的需求，我国教师在世界教师专业化改革的浪潮中也在探求教师专业化与教师教育问题。本文旨在从教师地位角度探讨教师专业化问题。
一、教师专业化
早在1966年，联合国教科文 组织与国际劳工组织就已经在《教师地位的建议》中提出：应当把教师职业作为专门职业来看待。30年后的1996年第45届国际教师大会以“加强变化世界中教师作用”为题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下四个方面实施：通过给予教师更多自主权和责任提高教师的专业地位;在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术;通过个人素质和在职培养提高其专业能力;保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。
我国在1993年颁布的《教师法》中把教师视为履行教育教学职责的专业人员。目前能否把教师职业视为像医生、律师职业一样的专业化职业，有两种观点：一种观点认为教师职业不是专业化职业，至多只能算半专业或准专业。社会学家埃利奥特(J.ELLIOT)认为，教师培训时间短，社会地位较低，团体专用权难以确立，特有的专业知识较少，专业自主权缺乏，即教师的专业性不及典型的专业人员，还没有达到完全的专业水准;另一种观点认为尽管目前教师职业还不能与一些传统意义上的专业性的职业相提并论，成为一门专业性、技术性极强的职业，但是它已具备了作为这种职业的基本特征和条件，作为从教者的教师是一种其他职业劳动者所不能替代的社会角色。…两者之中的第二种观点越来越被很多人所接受和认可，并已成为世界各国教师教育面临的共同话题和教师教育改革的 热点、难点、焦点问题。世界各国都在积极采取措施推进教师专业化的进程，以提高教师队伍的整体素质，提高教育质量。关于教师专业化的界定，众说纷纭，概括地说，教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程，前者指教师个体专业化，后者指教师职业专业化。教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，教师职业专业化是教师群体专业化的 发展 和社会承认形式，是教师个体专业化的必然结果。
教师专业发展是教师职业生涯中持续不断发展的过程，且表现出一定的阶段性，这已为许多实证研究所证实。教师专业发展每一个阶段都有其自身特定发展的核心、主题和问题，每一阶段核心问题的解决与否、解决程度如何，对后一阶段有很大影响，这决定了后来教师专业发展的方向和路径。正是在这个持续性的社会化的过程中，教师提高了自己的专业化的程度。国外许多学者都研究了教师专业化的发展阶段，提出了各自不同的教师专业发展阶段的理论，一般分为5个阶段：第一阶段为“非关注”阶段，即指进人正式教师教育之前的阶段，主要探讨专业发展主体是有从教意向者，他们是有从教潜在可能，谈不上专业发展，这一阶段生活经历所养成的良好品德是教师成长中的重要生活基础;第二阶段为“虚拟关注”阶段，指师范学习阶段师范生发展状况，主要问题是师范教育没有形成教师专业发展的特殊环境，师范生的自我发展意识淡漠;第三阶段为“生存关注”阶段，指初任教师阶段，是教师专业发展的关键期，不仅决定教师的去留，而且影响他们将成为什么样的教师，这一阶段的教师有强烈专业发展的忧患意识，特别关注专业结构中的最低要求――专业生活的生存技能;第四阶段为“任务关注”阶段，是教师专业结构诸方面稳定持续发展的时期，由关注自我生存转到更多地关注教学上来;第五阶段为“自我更新关注”阶段，教师不再受外部评定或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向，有意识地自我规划以谋求最大程度的自我发展。从以上教师发展阶段来看，总体上可分为教师职前培养和教师职后培训两个阶段。
二、教师的地位与教师专业化
1.教师地位与教师专业化的关系
教师的地位是指教师的 社会地位和 经济 地位。提高教师的地位与教师专业化有着密切的关系。从其 历史 来看，教师专业化的价值取向包括两个方面：一是把教师视为社会分层的一个阶层，教师专业化的目标就在于争取专业的地位与权力力求集体向上流动。二是以提高教学水平及扩张个人知识及技能为 发展 方向，强调教师专业能力的发展。在倡导教师专业化的早期，所追求的价值目标更多的表现为第一个方面，而目前则更注重的是第二个方面。社会地位的提高既是教师专业化条件下教师获得的相应利益，也是实现教师专业化的一种途径和手段，即通过提高教师的社会地位，促进教师专业化的进程。
2.通过教师地位的提高促进教师专业化水平的提高
目前教师经济待遇整体不高，难以吸引优秀人才从事 教育 工作，为迅速扭转局面，从速度和实效看，只能通过政府提高教师经济地位，吸引优秀人才充实教师队伍，加速教师专业化水平的提高。工资待遇的高低常常被人们视为社会地位的一个标准，在我国并非是因为教师的工资高而使教师的社会地位高，教师社会地位高凸显政府行为，具有人为性，并非教师专业化而 自然 带来的结果。从世界各国来看，教师经济待遇一般都不高，我国1978-1992年全国分行业职工平均工资排榜，教师行业工资在十二个行业中一直在第十位左右徘徊。教师待遇的偏低不仅难以吸引有高 文化水平、有渊博学识的青年男女从事教师 职业，而且严重影响了现有教师队伍的稳定和教师教育才能的发挥。吸引优秀人才从事教育的决定性因素是教师的社会地位和物质待遇的改善。
我国教师待遇偏低和社会地位的实际低下，使教师职业很难吸引优秀人才从教，导致教师队伍整体素质不高。长期以来，人们并没有把教师行业与律师、医生看成具有同样专业化的职业，由于教育自身和教育产品的特殊性，人们往往把教师职业认为不是专业化很高的职业，而专业性的丧失必然带来社会回报率的降低，进而影响教师工资水平和社会地位。多年以来，人们试图提高教师的任职要求和教育标准，加强教师专业性的训练，用较高的专业水平换取较高的社会地位，从而提高教师的职业声望，以取得社会成员对教师职业的积极肯定和较高的社会评价，提高教师的经济地位。但是从英、美等国家争取教学工作专业地位的历史过程来看，在国家权力及其代表它的外控科层 组织的压力下，教师是极难确立自己的专业自主权，进而提升专业地位的，由于教师争取对职业的控制权和建立专业自主权是不可能的，因此教师职业就不能像医生职业那样独立地争取自己的专业地位，为此，可以说教师专业地位的确立具有很大的人为性，即政府性。因此，通过政府提高教师的经济地位和社会地位，从而提高教师的职业声望，使教师职业成为人人羡慕的职业，以吸引具备教师必备能力的大批优秀人才从教，提高教师队伍的整体素质，以高素质教师队伍换取教师职业的高专业化，使其成为非一般人可胜任的职业，成为不可替代性的职业。这样通过人为提高教师实际的社会地位和经济待遇来创设良好的客观 环境，吸引优秀人才和通过专业化的训练来确立教师职业的专业地位，积极推进教师职业专业化的进程，使教师队伍整体素质提高，教学质量明显提高。一旦教师职业专业化被社会成员所认可和接受，则自然带来教师地位的提高，形成良性循环，使教师职业如同医生和律师职业一样成为当代人中最好和最优秀人才的首选职业。