人教版二年级下册语文园地二教学设计

语文教学设计是实现语文教学目标的计划性和决策性活动。下面是小编整理的人教版二年级下册《语文园地二》教学设计案例，供大家参阅，希望对你有帮助!

人教版二年级下册《语文园地二》教学设计1

教学目标：

1.学生自主探究学习中发现和应用汉字的构字特点，巩固识字，积累词汇。

2.通过口语交际培养学生的观察能力和听说能力。

3.通过引导学生发现体验人与人之间的互爱互助，陶冶学生的情操。

4.使学生乐于展示自己的成果，并善于学习别人好的地方。

教学重点：发现汉字的构字特点，积累词汇。

教学难点：口语交际

教学用具：课件，师生共同搜集与关心帮助他人有关的资料，生字卡

课时安排：3课时

教学过程：第一课时

教学目标：

1.学生自主探究学习中发现和应用汉字的构字特点，巩固识字，积累词汇。

2.使学生乐于展示自己的成果，并善于学习别人好的地方。

教学重点：发现汉字的构字特点，积累词汇。

教学方法：练习法

教学用具：课件，生字卡

执教日期：

教学过程：

一、我的发现

1.创设情境，导入新课(多媒体播放)小浣熊：欢迎小朋友们来到“小小观察台”，请你仔细看看这些字在构字上有什么特点?

(多媒体出示：多──吕──炎──冒等三组字)

2.观察比较、小组讨论并汇报

(第一组：上下结构的字。第二组：左右结构的字。第三组：品字结构的字)

3.怎样利用这种构字特点来识记生字的?

4.你还发现在生活中有哪些这样结构特点的字吗?(全班交流)

如：人──从──众日──冒──晶火──炎──火

(在自学的基础上，合作学习加深印象，进一步提高学生识字能力。)

二、日积月累

1.小浣熊：走出观察台，欢迎进入“合作闯关”字词游戏。

(1)分组自学，借助拼音认字、组词，并说说有什么发现?

(2)分组汇报，鼓励每组用不同的方式，师相机小结。

(3)游戏：生字搬家考考你

(出示生字卡片，打乱顺序，认读)

2.读读记忆

小浣熊：祝贺同学们闯关成功，让我们再到语文天地中去采集些成语吧。

(1)生自读成语，并说说成语的意思。

(2)看图猜词：多媒体展示，生抢答。

(3)再读成语，想象画面，比谁读得有味道。

(4)找朋友：泉水()琴声()枝叶()空气()

(5)学生任选一词说话

3.读读背背

小浣熊：小朋友们学的可真快，那就再让我考考你们吧。

(1)生自读自悟帮助别人的好处。

(2)指名读，教师边听边读，予以指导。

(3)小组内：个人背、组内背。

(4)背诵竞赛：师略述句子大意，看谁最先背出相关的谚语。

(5)你还知道哪些这样的谚语?班内交流。

(展示成果，互相评价，体验快乐，发现不足，又能互相促进。)

第二课时

教学目标：

1.通过口语交际培养学生的观察能力和听说能力。

2.通过引导学生发现体验人与人之间的互爱互助，陶冶学生的情操。

3.使学生乐于展示自己的成果，并善于学习别人好的地方。

教学重点：进行口语交际。

教学方法：情境创设

教学用具：师生共同搜集与关心帮助他人有关的资料

执教日期：

教学过程：

一、故事激趣

师讲述雷锋的故事片断

二、口语交际

1.联系生活实际，想一想我们周围或别的地方有需要帮助的人吗?

2.说一说。

把自己帮助他人的原因和打算，在小组内跟同伴说一说，然后指名在班上说一说。

3.议一议

在小组内商量，开展一次献爱心活动。(就帮助谁、怎样帮助等问题发表自己的看法，听一听同伴的意见)

4.谈一谈：根据小组商量的方案，试着表演一下帮助的过程。

5.组内展示表演：评出“金点子”、“最佳表演奖”。

(交流体会，拓宽思维，突出学生主体地位，不限形式，尊重学生的独特体会。)

交际提示：

1.想一想，你的周围有谁需要帮助?需要帮助的原因是什么?

2.想一想如何帮助他?

3.说话要有次序、有礼貌。

第三课时

教学目标：使学生乐于展示自己的成果，并善于学习别人好的地方。

教学方法：展示法

执教日期：

教学过程：

一、故事会

1.播放歌曲《学习雷锋好榜样》创设情景。

2.把自己找到的有关雷锋的故事讲给大家听。

3.讲一讲身边的伙伴、邻居和其他人乐于助人的故事。

4.师生共同评议，选出班内的故事大王。

5.再唱《学习雷锋好榜样》，营造氛围。

(联系生活实际，实现情感迁移，训练表达，也是正确的行为引导，体现语文教学的综合性。)

二、查字典擂台

1.自主复习“部首查字法”和“音序查字法”的步骤。

2.看谁查得快：“标”、“触”。

3.小小擂台赛。

(1)小组内赛，选出一名胜者

(2)全班擂台赛(优胜者代表本组参加班内赛)

4.交流心得，共同评议，颁发奖品。

(充分发挥合作学习的优势，强调学生的全员参与，提高学生的合作意识，合作能力。同时又是新旧知识有机结合。)

板书设计：

课后记：

人教版二年级下册《语文园地二》教学设计2

【教学要求】

这是以“关爱与奉献”为主题而设计的口语交际话题。为了使“关爱与奉献”在学生心中扎下根，教学中，教师要联系学生生活实际，创设真实的交际情境，让学生得到交际锻炼，促进交际活动的深入展开。

【教学目标】

1、同情生活贫困或有困难的人们，愿意帮助他们走出困境尽自己的微薄之力。

2、知道帮助有困难的人是每个人的责任，从小培养仁爱之心，学会关心他人。

3、通过演、看、说的方法培养学生的合作探究能力。

4、口语交际过程中，能积极参与讨论培养学生和别人的交流能力以及待人处事的能力。

【教学过程】

一、原有知识，积累再现

1、学习了这单元的课文，你们最喜欢哪个新伙伴，为什么?

2、书上的伙伴们这么热情地帮助身边的朋友，那我们小朋友要是遇到了相同的事，你们会怎么做?(相机板书：伸出我们的手)

3、是啊，在生活中，我们每个人都可能遇到困难。(手指板书)如果遇到困难的是你，你希望周围的人怎么帮你?如果你刚好能帮上别人，你会为他伸出热情的手吗?你会怎么做?自己想一想，在学习小组里说一说。

【设计意图：紧扣单元主题导入交际话题，以学生平时积累的、熟悉的课文人物打开“话匣子”，正所谓学语文、爱语文、用语文。】

二、创设情景，促使交际

1 、课件出示动画情景

情景一：一位老爷爷在路边病倒了，你会怎么做?你可以邀请你的朋友一起上来演一演

(学生在表演的过程中，学会与人交流，如请路旁的大人帮忙;打110求救)

情景二：当你十分忙，别人又急需你的帮助时，你该怎么办?

(学生可以通过讨论，交流思想，进行对话练习)

2 、说一说

话题一：无论在校内还是在校外，你有没有需要帮助的时候?

话题二：你觉得自己的周围有需要帮助的人吗?是哪种情形?

3 、议一议

小组同学在一起商议一下，遇到这样的事情，该怎么做?

A.老人或盲人要穿越马路

B.下雨了，同学没带伞，而你带了雨伞

C.公交车上上来了一位孕妇

D.发现火灾

E.遇到有人落水

F.遇到迷路的小孩

……

4 、演一演

你们的办法真多!如果你能把帮助的具体过程演一演，那就更能打动人心了。

(1)小组合作，任意摸拟一种情景，练习表演。看哪组表演得最成功，我们就颁发“最佳表演奖”、“最佳创意奖”。

(2)表演展示，师生评议指导

随机评议，大体把握以下几点：

A.过程具体，内容细致，防止简单化。

B.把心放在具体的事件里去表演，帮助的态度要诚恳。

C.表演真实可信。

D.态度自然、大方，语言得体

(如果有表演遇到有人落水的事例，教师要引导学生不要盲目下水，要想办法找大人或拨打110、120呼救，培养孩子的自我保护能力。同样表演发现火灾也要强调不能盲目冲入火场救人或救火，而是想办法报警、找大人。)

(3)集体评价，颁发“最佳表演奖”、“最佳创意奖”。

5 、相互交流，畅谈个人经历

说说自己曾经帮助过什么人，做过什么，每组推荐出做得最好的事例在全班交流。

【设计意图：努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的开式组织教学。让学生在和谐的气氛中产生交际的欲望，鼓励学生自由、愉快地参与口语交际。多向互动，层层推进，体现学生由说得少到说得多、由说得不太好到说得比较好的训练过程。】

三、感受关爱，情感升华

同学们都是这么有爱心，知道关心他人。在我们身边也生活许多这样乐于助人的人。出示一组人与人之间互相帮助的照片，并说出看到了什么。然后联系2008年5月12日在我国汶川遭受的那场大地震中人们感受到的真情，让学生体会，在困难时刻，人们的无私奉献。播放视频汶川八级大地震的有关录像。

【设计意图：打破封闭的教学体系，从“小课本”、“小课堂”中走出来。树立开阔的教学视野，重新构建开放的教学体系，课外的补充可以丰富学生的体验，加深学生的感悟，掀起孩子内心的情感波澜。】

四、总结升华，小结本课。

是啊!正所谓“花要叶扶，人要人帮”我们每个人都是社会的一部分，如果你能在别人需要的时候伸出自己的手，尽自己的力帮帮他们，那样我们的社会将充满温暖和爱心。

师生共同欣赏歌曲《爱的奉献》。

设计理念：

1 、口语交际教学必须紧密联系生活实际，所以本次练习我选取了6个具体的故事情境，学生可以有选择地交际表演，省略号表示不局限在这几个故事情节，还可以任意选择，这有利于创新精神的培养。

2 、口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。因此，本次设计要努力营造一个现实交际情境中进行。因此，本次设计要努力营造一个现实交际情境，使学生在现实的动态交际过程中得到切实的锻炼。

3 、培养口语交际能力，应重点培养学生的倾听、表达和语言组织的能力。因此，本设计要注意让学生在交际过程中多发言、多表演、认真倾听，以便全面提高交际能力。

人教版二年级下册《语文园地二》教学设计3

教学目标

1.选择一个课外读到的名人故事讲给同学听，同时认真听其他同学讲名人故事，交流读后感想。

2.写一篇习作，介绍自己熟悉的人的一件事。

3.自主发现引用人物的对话的三种不同形式。

4.读读背背，收集积累名人名言。

5.读成语故事，了解故事内容。

教学重点、难点

1.口语交际

2.习作练习

教学准备

收集自己准备讲的名人故事中涉及的名人图片、名人像，准备讲名人故事时用。

教学课时

4课时

第一课时口语交际讲名人故事

课时目标

1.培养学生大胆、大方和他人进行交流的好品质;

2.注重交际习惯的提示和引导：讲的同学要讲清楚，让别人听明白;听的同学要认真听，可以提问，可以补充。

3.学生体会到和同学交流的快乐。

教学流程

一、谈话导入：

最近在语文课上我们结识了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等许多名人，课外大家也在读名人故事、寻找名人资料，今天我们以小组为单位举行一个故事会。

二、读读要求：

1.讲的同学要讲清楚，让别人听明白;听的同学要认真听，可以提问，可以补充。

2.听了以后有什么想法，大家互相交流。

三、分组举行，组内交流

1.各人先在组内展示自己所画(或收集到)的名人像或图片，简要介绍自己要讲的故事的主人公。

2.各小组内学生试讲、教师巡视。

3.小组评价，评出本组“故事王”、“最好听的故事”、“听得最认真的同学”。

四、全班交流

1.各组汇报本组评选出的“故事王”、“最好听的故事”、“听得最认真的同学”名单，教师颁奖。

2.全班交流：荣获“故事王”称号的同学非常荣幸，“故事王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事王”给全班同学讲讲?

3.挑选一、二名“故事大王”讲故事。

共同评议讲述情况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。

五、畅谈感想

1.听了组内同学讲的名人故事、“故事王”讲的名人故事，大家有些什么想法?可以谈谈对名人行为、品格的评价，可以联系自身和现实情况发表感想。

2.学生畅谈感想。

3.教师小结：一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。

六、作业设计

课后继续交流名人故事。

第二课时习作指导

课时目标

1.要写清楚熟悉的人的一件事。

2.要写值得写的事，并能从这件事看出熟悉的人的品质。

3.培养学生习作的兴趣。

教学流程

一、谈话，激发学生习作的兴趣。

学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或善于思考，或诚实守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有许多值得写的事，这次我们就来学着写一写。

二、帮助选材，让学生有东西可写。

1.小组交流：你最熟悉的人有哪些?哪一个留给你较好的印象?

2.小组交流：该人怎么会留给你这样的印象?他身上有什么值得写的事?

引导学生围绕给自己留下较好印象的人展开回忆，提示要介绍“值得写的事”──值得宣传介绍的、值得他人学习的事。

【从学生的生活实际入手，学生有话可说，也使学生在自然而然中进入了写作的状态，降低了学习难度。】

3.教师指导写好事件：我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的?把以下几个要点考虑一下，把事情想清楚。

A、事情发生的时间

B、事情发生的地点

C、事情中的主要人物

D、事情的起因

E、事情的经过

F、事情的结果

三、教师指导写好人物形象：

A、抓特征，一定要抓好肖像描写

千人千面，人的外表是很少有雷同的。但是仅有外表描写是不够的，因为人是立体生动的，不是呆板的模特，他有自己的思想，有不同于他人的行为和习惯，所以写人物外貌时要体现出人物神采──“眼睛是心灵的窗户”，因此，要学会画眼睛，学会抓住描写对象身上最能表现个性特征的东西进行刻画，这样，这个对象就能栩栩如在眼前。

B、抓语言，一定要抓好对话描写。

语言要个性化，语言是人物内心世界的流露，不要人云亦云，千人一腔。

C、抓事例，一定要抓好细节描写。

四、学生动笔写习作。

第三课时习作讲评

课时目标

欣赏佳作，欣赏过程中提高写作技能，培养写作兴趣。

教学流程

一、经典欣赏

1.课件展示，教师以评书方式讲给学生听：

水浒英雄──武松(节选)

武松在路上行了几日，来到阳谷县地面。此去离县治还远。当日晌午时分，走得肚中饥渴，望见前面有一个酒店，挑着一面招旗在门前，上头写着五个字道：“三碗不过冈”。

武松入到里面坐下，把哨棒倚了，叫道：“主人家，快把酒来吃。”只见店主人把三只碗，一双箸，一碟热菜，放在武松面前，满满筛一碗酒来。武松拿起碗，一饮而尽，叫道：“这酒好生有气力!主人家，有饱肚的买些吃酒。”酒家道：“只有熟牛肉。”武松道：“好的，切二三斤来吃酒。”店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盘子，将来放在武松面前，随即再筛一碗酒。武松吃了道：“好酒!”又筛下一碗。恰好吃了三碗酒，再也不来筛。武松敲着桌子叫道：“主人家，怎的不来?”

“筛酒?”酒家道：“客官要肉便添来。”武松道：“我也要酒，也再切些肉来。”

酒家道：“肉便切来添与客官吃，酒却不添了。”武松道：“却又作怪!”便问主人家道：“你如何不肯卖酒与我吃?”酒家道：“客官，你须见我门前招旗上面明明写道：‘三碗不过冈’。”武松道：“怎地唤做‘三碗不过冈’?”

酒家道：“俺家的酒，虽是村酒，却比老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，便醉了，过不得前面的山冈去，因此唤做‘三碗不过冈’。若是过往客人到此，只吃三碗，更不再问。”武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉?”

酒家道：“我这酒叫做透瓶香，又唤做出门倒。初入口时，醇、好吃，少刻时便倒。”

武松道：“休要胡说!没地不还你钱，再筛三碗来我吃!”酒家见武松全然不动，又筛三碗。武松吃道：“端的好酒!主人家，我吃一碗，还你一碗钱，只顾筛来。”

酒家道：“客官休只管要饮，这酒端的要醉倒人，没药医。”武松道：“休得胡鸟说!便是你使蒙汗药在里面，我也有鼻子。”店家被他发话不过，一连又筛了三碗。

武松道：“肉便再把二斤来吃。”酒家又切了二斤熟牛肉，再筛了三碗酒。武松吃得口滑，只顾要吃，去身边取出些碎银子，叫道：“主人家，你且来看我银子，还你酒肉钱够么?”酒家看了道：“有余。还有些贴钱与你。”武松道：“不要你贴钱。只将酒来筛。”酒家道：“客官，你要吃酒时，还有五六碗酒哩!只怕你吃不的了。”武松道：“就有五六碗多时，你尽数筛将来。”酒家道：“你这条长汉，倘或醉倒了时，怎扶的你住?”武松答道：“要你扶的，不算好汉。”酒家那里肯?

将酒来筛。武松焦燥道：“我又不白吃你的!休要引老爷性发，通教你屋里粉碎!把你这鸟店子倒翻转来!”酒家道：“这厮醉了，休惹他。”再筛了六碗酒，与武松吃了。前后共吃了十五碗，绰了哨棒，立起身来道：“我却又不曾醉!”走出门前来笑道：“却不说‘三碗不过冈’!”手提哨棒便走。

2.武松给你留下了什么印象?你是从哪感受到的?

二、读文猜人

其实，我们班上也有这样的传神之作：

1.教师挑选几篇以同学为介绍对象的优秀习作，请作者隐去习作中同学名字，向大家朗读，全班同学猜一猜写的是谁。

对被同学猜出了，且公认为描写准确的小作者加以表彰。

2.议一议：为什么该同学没说出名字而我们也能猜出习作写的是谁?

3.请作者介绍为什么能把同学介绍得如此准确、生动?

三、总结习作要领

引导学生明确：

A、写的都是生活中真真实实的事情;

B、要了解一个人，平时要多关注他，做个有心人。

C、平常多积累，多读经典、名著，学习他人写法。

四、修改习作

五、小组互相学习：把自己的精彩习作读给学习小组的其他同学听。

第四课时

课时目标

1.自主发现引用人物的对话的三种不同形式。

2.读读背背，收集积累名人名言。

3. 读成语故事，了解故事内容。

教学流程

一、我的发现

1.轻轻读读本题中的三个句子，相互比较，这些句子有何异同。

2.出示抄有本题内容的小黑板或实物投影仪显示，学生交流发现。

A、指名读句子。

B、学生交流自己的发现，然后教师引导总结。

这三个句子都是写人物说的话的，句子中加引号的部分都是引用人物说的原话。在引用人物原话时，通常要交代说话者是谁，说话时的动作、神态、语气等，这部分内容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物话语的前边，可以放在后边，也可以放在中间。

3.齐读句子、体会。

4.到学过的课文中再找找相应的例子，并说明属于哪一类形式。

二、读读背背

1.我们读了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生动的事迹，而名人们说过的一些话也闪耀着思想的光芒，多积累一些名人名言，时常回味一下，可以使自己获得启迪，从中汲取力量，今天我们就来学一些。

2.请各人轻声读书上提供的名人名言，把其中的生字拼读正确，把句子读通顺。

3.指名朗读交流。教师相机正音指导。

4.想想这些名言的意思，并且试着放声读出感情。

5.指名再读，师生评价。

6.齐读巩固。

7.交流各自课前收集的名人名言，有感情地朗读给大家听。

三、成语故事

1.导入：我们汉语中有很多成语都是从历史故事演变来的，一个成语背后包含着一个故事，了解这样的一些故事会使你获得知识，获得教益。今天就来学一个成语故事──《闻鸡起舞》。

2.各自轻声读故事，注意生字的读音，借助注音认真拼读，把故事读通顺。

3.指名朗读，师生共同正音正句。

4.各自再读。

5.同桌间试讲。把故事讲给同桌听，相互学习、指正。

6.了解了这个故事，以后我们一看到“闻鸡起舞”这个成语，就会想到听到鸡叫就起床练武习艺的祖逖、刘琨。以后说话写作，你想表示珍惜时间、发奋努力这个意思时，就可以用上“闻鸡起舞”这个成语了。