小学一年级语文教学反思

亲爱的老师们，你们平时上课很辛苦吧，整天为了写教案、写反思发愁。下面是小编整理的小学一年级语文教学反思案例，供大家参阅，希望对你有帮助!

小学一年级语文教学反思

一年级的学生刚刚来到学校，一切都是那么的新鲜，所以他们时时刻刻都处于一种兴奋的状态。和孩子们在一起，好像自己也没有了丝毫的烦恼。

由于他们的年龄小天生好动，自制力又差，再加上班容量大，所以一时还没有养成良好地听课习惯，这就给课堂教学带来了一定的难度。因此在开学第一周我首先注重培养学生良好的学习习惯。从坐姿到站立，从写字到读书、拿书。尤其是课堂教学中如何让走神的学生迅速的转移注意力，集中到老师这里，让我费了不少的心思。通过一周时间的着力培养与训练，学生的习惯已初步形成，今后还将继续强调、训练。

其次一年级作为学生走进小学的第一步，必须要为学生的成长打下坚实的基础。于是，我首先要夯实汉语拼音知识。因为一年级学生在幼儿园已经接触了拼音，所以我对学生因材施教，每天鼓励孩子“谁来领大家读一读?”“谁来说说你是怎么记住这个字母的?”……孩子们已经学过的知识，我尽量让孩子来教孩子，自己放手交给孩子去做，哪里做的不够好，我在做一些补缺。这样以来既提高了孩子的语言表达能力，也激发了学生的学习兴趣。在平时我还经常引导学生对已经学得拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”等一些有趣的游戏来激发学生的学习兴趣，以及吸引学生们的注意力。

为了能够让学生学得更扎实，对枯燥的拼音知识更感兴趣，我经常与同年级组、同科目的老师进行交流，还请教有经验的老师向他们学习，以便于让学生学得轻松，自己也教的容易。

总之，在今后的教学工作中我还须不断反思，不断学习，这样才能让自己不断地进步。

小学语文教学反思方法

如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似：“通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。

我曾听了一节“小蝌蚪找妈妈”的课，课后学生说全读懂了。我问：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它们长出了后腿?学生哑然。其实，通过这节课，本来教师可让学生充分思考，以激发他们对青蛙的观察热情，贴近大自然，使他们依据所见所闻所感，充分地表达。那样学生不仅掌握一定的知识，而且探索到获得知识的方法。但遗憾的是，老师却死抠教参，失掉绝好的机会。

语文教学怎样走出没有问题的误区呢?笔者认为首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。例如一位语文教师在教一节关于“鱼”的课时，突然有一位学生起来问“老师，鱼怎样辩认公母呢?”教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说：“这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考，提出问题，我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论……”在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。

其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：“如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?”而如今我们应该思考“学生提不出问题该怎么办”了。