物理高效课堂教学模式介绍

2017-06-23

物理高效课堂教学模式介绍

1 实施教学案教学模式提高物理课堂效果

1.1课堂教学模式实施的思路

教学案设计重点是引导学生去主动学习，自我探索，强化思维活动.在实践过程中我们遵循以下原则：

(1)教学案编写思路要与教材的思路吻合

学生预习的主要是教材，这决定了教学案的编写思路要与教材相吻合.要充分利用教材中的“小资料”、“讨论交流”、“发展空间”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本节的主要学习内容和重点.

(2)教学案中所设置的问题必须是层次的

教学案中的设置问题要能引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程.教学案的内容既要有简单的填空，也应该设置一些“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，让学生运用所学知识解决实际问题.同时，还要考虑学生的重难点的突破、问题的梯度等.

(3)教学案中要设置一定层次的练习题.

练习题一般分为3个层次：第一个层次是“基础巩固”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的;第二个层次是“典型例题”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的;第三个层次是“智能提升”，是一部分能力强的学生可以完成的.最后还配备了“巩固提高练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性.

1.2课堂教学模式实施的方法

(1)动员学生动脑、动手，在教学案的指引下认真预习.鼓励学生在教学案上做标记，可以是预习内容的基本知识点，可以是复习巩固已经学习过的知识，在教学案上体现本节课的重点内容和难点，根据自己的预习进行简单的再现.

(2)及时掌握学生对本节课的认知程度.教师可以利用课余时间有意识地与不同学习能力的同学进行交流和沟通.从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑.这样上课就会有的放矢的去处理.上课前老师一定要进行提问，尤其是学生通过预习应该掌握的基本知识.对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”.

(3)课堂教学中，教师要善于“察言观色”，学生是课堂的主人，课堂上要组织学生交流、研讨.对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话.课堂要抽出时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结.最后可以留出时间让学生当堂完成几道“课堂练习”题来检查学生本节课掌握的情况.

1.3课堂教学模式实施的效果

(1)教学案的实施让学生感受了自主学习物理的快乐，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习物理的兴趣.提高了学生的科学素养.

(2)教学案的实施增强了同学间的交流与合作能力，融洽了同学间的关系.

(3)教学案的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变.

通过教学案的引导，同学们养成了“课前主动预习、课上积极参与合作探究活动、课后总结知识规律和学习方法”的好习惯，知识整合能力、质疑答疑能力等均有所提高.

2 实施分层次教学模式提高物理课堂效果

学生由于先天的智力因素及初中物理基本功不同，在高中物理学习活动中会表现出明显的差异.不同层次的学生在完成同一物理活动时具有能力的差异，同一学生在完成不同类型的物理活动中表现的能力也有差异.分层次教学模式的建构就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，符合学生的学习心理，更能有效的调动学生学习物理的积极性，有助于学生物理成绩的提高.

2.1课堂分层次教学模式实施的方法

学生分层是分层次教学的首要前提.学生是课堂的主人，是分层次教学应用的对象，所以对学生进行分层的好坏直接影响到分层次教学的有效程度.首先，要根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异，将学生按2：6：2比例划分为优秀生、中等生、学困生三个层次，优秀生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀;中等生知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等;学困生知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳.其次，要注意三层次学生之间的搭配与合作，优秀生在掌握教材内容，独立完成习题基础上，能主动帮助和解答中等生和学困生的难点，学困生结成学习伙伴;中等生能在独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向优秀生请教;学困生在教师和优秀生、中等生的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题.最后，分层时要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则.

2.2教学过程分层是分层次教学的坚固保障

(1)教学目标分层

完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以物理新课程标准和考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程方法和情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于物理教学目标，可分三个层次：识记并领会、简单的综合应用、复杂的综合应用.对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：优秀生要达到全部三个目标;中等生达到前两个目标;学困生要达到第一个目标.

(2)课堂教学分层

课堂是分层次教学的主阵地，合理的教学设计关系到分层次教学成功与否，而调动教与学双边活动的积极性是顺利完成教学目标的重要保障.在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让全体学生都能学有所得.

(3)布置作业分层

在教完一个物理概念或一节内容后，学生要通过做一定量练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节.课后作业要充分考虑学生的能力，让每一个学生的思维处于“跳一跳，够得着”的境地.为此要根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：基础性作业、略有提高的题目、有一定灵活、综合性的题目.

(4)课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的延伸，老师要给予不同层次的学生针对性指导.对于学困生，要帮助他们查漏补缺，找出学习困难的症结;对于优秀生和中等生，则主要培养他们的自学能力，帮助他们提高知识的综合应用能力.

2.3分层次教学模式在课堂教学中实施取得的效果

(1)物理课堂气氛比没有用分层次教学时明显活跃，各层次学生的参与意识明显提高，充分调动了学生学习物理的积极性和主动性，使绝大多数学生感到轻松自如，提高了学生学习物理的兴趣.

(2)分层次教学模式符合因材施教原则，保证了物理教学面向全体学生，优秀生得到很好的培养，他们在学好课本知识的基础上，不断扩大物理知识的深度和广度，提高了对物理知识的理解、掌握、运用、思维、分析问题和解决问题等综合能力;中等生找到了自己学习物理的不足之处，真正做到查漏补缺，不断缩小与优秀生的差距;学困生的学习心态和学习习惯有了很大的改变，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析问题和解决实际问题的能力.通过分层次教学，让每一个学生都能融入到物理课堂教学中，进而使所有学生共同进步.

教学案教学模式和分层次教学模式的运用，在有限的物理学习时间里，培养了学生分析问题和解决问题等能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力以及兴趣、情感等多种心理素质的提高.从而使全体学生的物理成绩大幅度的提高。

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