怎样才能提高初中语文教学质量

2017-06-23

导语:教学质量是教学过程的生命线。学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容,这本身就是充满变数的复杂的过程。语文教学有其自身的特点,作为语言的学习也有其自身的规律。只有把握语文教学的规律,掌握它的特殊性,才能为提高教学质量找到正确的方法。随着中学教育改革的不断深入,对语文学科的重要性也越显突出。因此,怎样提高语文课堂教学质量,提高学生语文的应用水平,已成为语文老师所关心的问题。

怎样才能提高初中语文教学质量

一、教师转变教学观念

1.变“讲堂”为“学堂”,培养学生的思维能力。现代社会所需要的是具有自学能力和创造才能的人,而培养自学能力和创造才能的关键是培养学生掌握科学的思维方法。传统的同步教学“以讲代学”,教师独霸课堂,使“课堂”成为教师“讲堂”,限制了学生思维发展的时空。异步教学则最大限度地提供给学生进行自学和思维的时空,使课堂真正成为“学堂”,有利于训练和培养学生掌握科学的思维方法。

2.变“被动”为“主动”,培养学生的迁移能力。在传统教学中,教师方式是教师讲、学生听,教师控制着教学的节奏和频率,学生只是处于一种被动的学习状态,是学习的机器,毫无主动性和积极性而言。现代教学则重视学生主体性的发挥,教师在教学中只是起到引导者和帮助者的角色,教师要根据教学内容和学生实际对不同层次的学生进行因材施教,具体指导,使所有的学生都能自主地解决自己在学习中遇到的各种问题,发挥自己的个性,思维能力、组织能力、创新能力等都得到发展和进步。

二、应充分发挥《语文读本》的作用

《语文读本》就是配合教科书从语言的综合范例中学习语言培养语文能力的。它既注意了课堂内容的延伸性,选用了与教科书内容相关的文章,有助于加深学生对课文的进一步理解,又注意了鉴赏性与知识性,能够让学生丰富文学底韵,增进文学素养充实语文知识,增强读写能力。语文教师不能忽视对《语文读本》的导读,要让学生形成自觉阅读的习惯。教师在命题时要适当地考些语文读本上的内容,这的确是诱导学生自觉阅读的好方法。

三、关注学生的学习注意意识

在日常生活中,我们大部分时间都在注意着一些事情。例如,在走路时,我们会注意身边的行人和车辆;在说话时,我们会注意对方的表情等等。那么,什么是注意呢?注意是心理活动对一定对象的指向和集中。这里的心理活动既包括感知觉、记忆、思维等认识活动,也包括情感过程和意志过程。指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。因为人即使能眼观六路、耳听八方,也不可能在某一时刻同时注意到所有事物,接收到所有的信息,只能选择一定对象加以反应。就像面对一桌子的美味佳肴,每次也只能挑选一两种菜来吃,而不能一口吞了所有的菜肴。集中性是指心理活动停留在一定对象上的深入加工过程。注意集中时心理活动只关注所指向的事物,抑制了与当前注意对象无关的活动,这就是我们常说的“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的境界了。

注意的种类有有意注意和无意注意。无意注意是实现没有预定的目的,也不需要付出意志努力的注意,又称不随意注意。例如,在语文教学中,教师通过讲授大家感兴趣的生活实例,融入到学生对课本知识的理解中,学生们不必刻意地去记书本知识。有意注意是事先有预定的目的,需要服从意志努力的注意,又称随意注意。例如,学生们背诵课文的知识点,做作业练习等。

中学生的无意注意仍然起着一定的作用。有研究表明,无意注意的发展随学生年龄增大而增加,初中二年级达到最高水平,而后出现缓慢下降的趋势。事物的直观性和具体性在吸引学生的注意方面,仍然起着很大的作用。虽然中学生的抽象思维能力和对知识的理解能力进一步提高,但对于难度较大的材料的学习,仍离不开教师的直观教学。比如,利用多媒体教学,其图文并茂的表现手法,创设了生动、活泼的教学情境,刺激了学生的感官认知,给予视觉和听觉的冲击力。课本抽象的文字变成了立体、动态的、看得见、听得着的事物,对学习的内容一目了然,摆脱了学习的抽象性。利用多媒体的对比、叠合、拖移、夸张等功能,使学生对事物的本质,事件的发展有直观的感受、清晰的逻辑、深刻的印象,增强了学生对课文的理解和感悟,提高了学习兴趣。

中学生的有意注意有了进一步的发展。由于中学时期的教学和集体生活向他们提出新的要求,同时中学生学习的目的性日益明确,学习的自觉性、纪律性日益增强,中学生能够独立地、专心地完成自己的学习任务,能够有意识地调节和控制自己的注意,使自己的注意指向和集中在需要注意的事物上,而不受或较少受外来干扰刺激的影响。因此,在中学生注意的发展上,有意注意就日益重要起来。随着有意注意的发展,中学生的注意稳定性和集中性也进一步提高。心理学研究表明:在适当的教学条件下,中学生能稳定地保持注意约40分钟,这就为中学生系统地掌握知识提供了很好的条件。

总之,如果教师仍然用老一套方法来进行教学,就不能跟上教育形势的发展,教学质量的提高无从谈起。我们要不断进取,响应国家的号召,积极投入到教育工作中,把提高教学质量放在心中,时时想着,并付诸行动,让我们用事实来说话,培养出优秀的学生,证明我们的教学质量在不断提高。

怎样才能提高初中语文教学质量

一、狠抓语文课堂教学 ,向四十五分钟要效率.

1、注重语文课导语的设计

导语,俗称“开场白”,是一堂课的“第一道工序”,“导入新课”是课堂教学的一个重要环节。就要求语文老师格外重视开场白的设计,诱发学生的学习兴趣。打破沉寂的局面,根据不同的课型,依据灵活的方式,进行导课。

营造气氛,以“情”导入;激发欲望,以“趣”导入;创设问题,以“知”导入;设计话题,以“议”导入;运用媒体,以“境”导入;运用优美的排比句开头,从语言上给学生以熏陶,整节课就有了一个靓丽的开头。总之,在语文课堂教学中,一个精巧而成功的导语有牵一发而动全身之妙,它能产生良好的课堂氛围,使教学取得事半功倍的效果。

2、语文课堂书声琅琅

朗读是培养语感、积累语言、理解文意的有效手段。为此我们语文教师不仅要通晓朗读方面的知识,还要具备较强的朗读能力,熟悉朗读的技巧,对学生能科学指导,在“读通文气、读懂文意、读出文味”的要求下做到“读人使人如见其人,读声使人如闻其声,读景使人如临其景,读事使人如临其事”的效果,使课堂真正做到书声琅琅,充满真情。在语文课堂上书声琅琅,让学生充分地读所接触到的文字材料,这实际上就是为学生提供语文实践的机会。通过各种形式的读的配合使用,使学生在读中加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。

3、课堂上教师要做到心中有数、目中有人

“心中有数”是指教师对文本的把握,既要立足文本又要超越文本,既要把握好文本的价值取向又要开掘文本蕴藏的资源,使得教学内容丰韵起来。课前让学生走出教室,在广阔的生活背景中寻找大自然。课堂上引导学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受自然。利用多媒体手段,引领学生走进自然、走进生活,欣赏田野的自然风光,启发学生感悟冬是美丽的、夏是甜蜜的、春是芳香的、秋是丰收的……这样把握文本,上起课来才能挥洒自如。

“目中有人”是教师从学生的“学”出发。在教学设计中,更关注的是学生的学习,思考学生想学到什么,会怎么学,学的过程中会遇到哪些困难,怎样帮助解决。让课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台;成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空;成为师生向未知方向探索的旅程。

4、课堂上教师要精讲少讲,让学生多练

子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”成功的教学是能够让学生提出问题,验证真理,可以说,称职的教师引导学生走路,不称职的教师代替学生走路。教师教会学生知识技能,不如教会学生学习方法,让学生掌握学习方法,通过探索提高创新能力和实践能力。成功的语文教师,在课堂上都应多“偷懒”,把空间还给学生。要想“偷懒”,就必须要少讲课,让学生思考的时间不少于

二、狠抓基础 科学训练

扎扎实实抓好“四基”。基础知识的积累,基本方法的传授,基本过程的体验,基本能力的训练,“四基”的考查,是考试命题的重点。所谓“基本过程的体验”,主要是针对语文实践活动、专题、名著阅读等知识点,着力于对教与学的过程性的考查,让真正开展过语文实践活动和专题活动的学校里的学生、让真正参与过活动过程的学生,作答起来感觉轻松,体验学习的收获。

平时训练应当规范而严格。尽管今年的试卷在结构上作了微调,但只是稳中求变,整体上还是保持了一贯性。题干的表述以及评分标准的制定,都相对规范,都有规律可循。平时的教与学,平时的训练与考试,都应当杜绝随意性,只有这样,学生才能适应中考的要求,避免无谓的失分。训练应建立合理的梯度和科学的序列。

三、作文互批互改,训练学生的“读、写”能力

每两人结为一组,同组互改。 要求学生对作文的字、词、句、篇以及中心思想、表现手法、修辞等全面评改。评改及审查结束后,交还原作者,原作者可以针对评改评语和审查评语提出自己的看法,学生评改、审查、商榷之后,把作文交给老师,由老师给作文、评改评语和审查评语打分,对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。 经过这四步评改,一篇作文的优劣之处就比较清楚了,再由原作者重新修改、润色、誊写,一篇较好的作文就产生了。这种变教师评改作文为学生互批互改,训练学生的“读、写”能力的做法。扩大了学生的阅读范围。在评改、审查、商榷的过程中,学生的阅读贯穿始终。通过阅读,了解了同学作文的思路,并且使自己的作文思路更清晰,从而起到了提高写作能力的目的。 加大了学生的写作量,增加了课堂作文教学的容量。写作练习多多益善,学生的写作能力是练出来的,而不是教师改出来的。当然,在这个作文及评改过程中,从写前的指导,到评改、审查、商榷,教师始终都要处于主导地位,并非撒手不管。通过作文及评改作文这个系列过程,培养了学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力和良好的写作习惯。学生具备了这种能力和良好习惯,可以受益终身。

四、通过课前“诗文朗诵” 和“听记故事”训练学生的“听、说”能力

每节语文课授课之前,首先由2名同学上讲台,朗诵诗词或散文。朗诵的内容可提前准备好,但要求朗诵时脱稿。这样学生有说有听,说者锻炼了记忆力和口头表达能力,听者锻炼了听话能力,并通过听朗诵学到了自己不知道的知识,可谓一举两得。然后,由一名同学上讲台讲故事(限一分钟之内讲完),其他同学在下面边听边记录。故事讲完一分钟后,找三名同学读自己的记录,对内容全面,语言概括性强,中心突出的记录,教师要给予肯定、表扬,以鼓励学生“听”的积极性。这样训练之后,很多同学能够脸不变色心不跳地到讲台上朗诵诗文,甚至有的同学朗诵的诗文是自己创作的。很多同学能简明扼要地记录下故事的主要内容,而且能归纳出故事的中心思想,“弦外之音”。

课前“诗文朗诵”和“听记故事”的训练,锻炼了学生的记忆力、口头表达能力和注意力,培养了积极思维的习惯,改变了学生在“听、说”方面的消极状态,是培养语文能力的有效方法之一。

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