初三化学金刚石石墨教学反思
反思是为了进步,关于初三化学金刚石石墨的教学反思有哪些呢?接下来是小编为大家带来的关于初三化学金刚石石墨教学反思,希望会给大家带来帮助。
初三化学金刚石石墨教学反思(一)
本节课是第六单元课题1的第一部分。上课前本意是想通过多种方式,有效整合各种课程资源,充分利用网络,查找选出学生感兴趣的,与科技发展同步的音像,文字信息,在课堂上呈现,突出重点,突破难点并增强学生的学习热情,同时通过石墨可以转化为金刚石的例子,从而对学生进行激劢教学。并达到以下目的:初步认识金刚石、石墨、C60等碳单质的微观构成、性质和用途,初步认识物质结构、性质、用途之间的关系;了解金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成的单质,知道同种元素可以组成不同的物质。通过观察活性炭吸附实验、对比分析石墨、石墨烯、碳纳米管的微观结构的活动,学习用比较、归纳的方法对信息进行加工。
但在上课前搞错了下课的时间,并且是第一次用导学稿上课,异地教学,无法判断学生对问题掌握的速度,以致在上课的过程中控制时间不好,造成了虎头蛇尾现象。就好像大家所说的,主要存在的问题是可能视频太多,有些练习可以直接给出答案。不需再讲。课件里有些内容也需进行精减。
若再上这节课,我会这样调整。不需用导学稿,直接在课件里呈现练习。以一个视频介绍金刚石、石墨的性质与用途。然后让学生自己总结。视频有内容不需再用PPT呈现。
初三化学金刚石石墨教学反思(二)
在学习了一些基本的化学概念和化学技能之后,从第六单元开始深入、细致地研究碳和碳的氧化物。碳和碳的氧化物是重点学习的内容之一,是对非金属元素知识的拓展和深化,在初中化学中占有承上启下的地位。本课的教学内容是第六单元《碳和碳的氧化物》的课题1:《金刚石、石墨和C60》的第一课时,主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C60分子的结构特点。在介绍石墨的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及用途,使学生树立结构决定性质,性质决定用途,用途体现结构的特点。
在教学过程中,首先利用课件展示“海洋之心”的图片,并简单介绍这颗举世罕见的钻石“希望”。 从而引入本课内容。本环节主要是创设学习情境。激发学生的学习兴趣。
然后充分联系生活实际,介绍学生所熟悉的玻璃刀、铅笔、电极等,同时配合视频资料,让同学们更直观地了解金刚石和石墨的性质和用途。从而突出本节课的重点。
同时提出问题:为什么同样都是单质碳物理性质却截然不同?从而过渡到本课的难点:即物质的结构决定物质的性质,物质的性质决定物质的用途。并通过课件展示它们不同的结构模型,从而得出结论:碳原子的排列方式不同决定了它们物理性质的不同。让同学们从感性认识上升到理性认识。从而突破本课的难点。
在学习了金刚石和石墨的性质和用途之后,又通过课件展示了木炭和活性炭的吸附性。并且简单介绍了焦炭和灰黑的用途。拓展了同学们的视野。同时还利用课件展示了C60、C70、C240、C540的不同结构,以及神奇的纳米碳管。为了让学生更深的感受科技的氛围,在教学中安排一段关于单质碳的视频资料。通过本环节使学生知道国家的强大与繁荣是离不开科技的,向学生渗透“科技兴国”的思想,进行爱国主义教育。
总之,通过本节课的教学,基本上完成了本节的教学目标。体现了教师的主导地位和学生的主体地位。也能较充分地调动学生的学习积极性和主动性。同时培养了学生观察、分析和解决问题的能力。不足之处在于:由于问题相对比较简单,所以多数问题是集体回答,个别提问相对较少。
初三化学金刚石石墨教学反思(三)
一个化学教师应该让学生觉得极富“激情”。在化学课中,如何体现化学学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,怎么能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?老师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教学《课题1金刚石、石墨和C60》这个课题时,我找来金刚石、石墨和C60的图片和资料与学生一同欣赏,当新颖的科学呈现在学生眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!我扣之心弦地提出:“你们想问些什么呢?你还想说些什么?”同学们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激发兴趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
以前的化学课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。学生的创造力有时简直是我们难以想象的:在课堂里,做石墨导电性实验的时候,有的小组灯泡亮了,有的没亮。让学生分析原因,此时学生充分发挥了团队的智慧,大家在一块找原因、想办法。原因很快找到了。令我没想到的是,同学们竟然还使用了不同的解决问题的办法。看着学生在汇报成果时兴奋的小脸。不禁对学生有了新的认识。为什么老师的问题学生不感兴趣?为什么老师的苦口婆心学生并不买账?我想,是不是因为我们太小