幼儿园大班语文教案

2017-06-08

让幼儿理解散文,感受散文所表现的春天的美。学习用优美的语言描述春天的景色。 以下是小编精心整理的幼儿园大班语文教案的相关资料,希望对你有帮助!

幼儿园大班语文教案篇一

春雨的色彩

活动目标:

1、 理解散文,感受散文所表现的春天的美。

2、 学习用优美的语言描述春天的景色。

3、 仿编散文,并用完整的话表达出来。

活动准备:

1、 活动前,带领幼儿欣赏过春雨的自然景色。

2、 多媒体课件,录音机。

3、 小燕子、小麻雀、小黄莺的头饰各10只。

活动过程:

一、以多媒体课件“春天的景色”画面导入,吸引幼儿的注意力。

师:美丽的春天来到了,到处都是美美的。你看到的春天是什么样的呢?

1、幼儿看课件画面描述看到的春天的景色,在《春雨沙沙》的音乐声中讨论。

2、老师简单小结幼儿所描述的内容,并将音乐声放大带领幼儿随音乐做律动,表现赞美春色的快乐情绪。

二、欣赏散文,并能在理解的基础上表达春色的快乐情绪。

师:春雨下得真欢哪!咦,春雨到底是什么颜色的?你们想过吗?我们一起来看一看、听一听!

1、 老师演示多媒体课件,幼儿欣赏散文一遍。

2、 帮助幼儿初步理解散文内容,提问:

① 散文的名字叫什么?散文里都有谁呢?

② 小燕子认为春雨是什么颜色的?麻雀认为春雨是什么颜色的?小黄莺又是什么认为的?

师:它们又分别是怎么说的呢?我们再来仔细地听一听。

3、 老师演示课件,幼儿再次欣赏散文一遍。

4、 提问,帮助幼儿进一步理解散文内容:

① 春雨像什么?是怎么落到地上的?(学习词汇:没完没了;并引导幼儿用动作表示春雨)

② 小鸟们在争论什么问题?

③ 小燕子为什么认为春雨的绿色的?(动词:落、淋)

④ 小麻雀为什么认为春雨是红色的?(动词:洒、滴)

⑤ 小黄莺为什么认为春雨是黄色的?(动词:落)

三、表演散文。

师:小鸟们各有自己的看法,让我们也变成一只只小鸟一起来争论这个有趣的问题,好不好?

1、幼儿每人从座位下面拿出一个头饰,并看好自己是什么小鸟。

2、师幼一起朗诵散文,老师利用课件提示,幼儿表演。

4、 幼儿互换头饰,再次表演一次。

四、仿编散文。

师:春雨就像一位神奇的魔术师,到哪里,哪里就会变出美丽的颜色。那春雨还会是什么颜色,会落到哪儿呢?还有哪些小鸟会来争论?和你的好朋友说一说!

1、 幼儿自由结伴进行仿编,老师巡回指导。

2、 老师示范仿编。

3、 请2—3名幼儿到集体面前来仿编,给予表扬和

鼓励。

五、结束部分。

师:春雨听了大家的争论,下得更欢了,沙沙沙,沙

@_@我是分割线@_@

沙沙……它在说什么呢?你们听——

1、 放录音:春雨的话。

2、 带领幼儿学说春雨的话。

3、 师:春雨的色彩这么美,也打扮出了我们美丽

的春天,到处都是美美美。让我们一起出去找一找春天还会在哪里!

4、 律动《春天在哪里》出活动室。

幼儿园大班语文教案篇二

《咔嚓》

【活动目标】

1、了解《咔嚓》书里的主要内容,感受重复有节奏的语言特点,掌握前阅读能力。

2、学习口头语言与书面语言的对应关系,能用指读方式手眼协调的进行阅读。

3、喜欢阅读图画书,乐意模仿读本中的句式进行创编活动。

【活动准备】

1、图画书PPT。

2、《咔嚓》图画书人手一本。

3、主要人物图卡一套、大剪刀学具一把、白纸与各种防编图卡四套。

【活动过程】

1、出示大剪刀,引出活动主题。

提问:这是什么?看到大剪刀你会想到什么?剪刀剪东西的声音是怎样的?

指导要点:鼓励幼儿大胆回答问题。

2、幼儿自主阅读,初步感知故事的主要内容。

提问:这本书里有谁?讲了什么事情?

指导要点:引导幼儿学会逐页翻书,并培养正确的阅读姿势。

3、师幼共同阅读,掌握正确的画面与书面语言信息。

分段提问:你最喜欢哪一页?为什么?

指导要点:分段阅读加深幼儿对图画书的理解,引导幼儿掌握阅读的重要内容,感受重复有节奏的语言特点。

4、集体再次阅读,引导幼儿完整掌握图画书内容。

指导要点:学习完整感知图画书中的画面与书面语言信息。

5、幼儿分组,仿编图画书。

指导要点:鼓励幼儿大胆地根据图画书中的句式进行仿编。

活动延伸:

1、将幼儿制作的"小图书"投放在科学区,鼓励幼儿课间继续大胆仿编,激发幼儿的讲述欲望。

2、在语言区提供图片材料,鼓励幼儿利用各种图片根据一定的句式大胆仿编,自主尝试制作图画书,分享与同伴合作创编图书的乐趣。

活动反思

在本次早期分享阅读活动《咔嚓》中,我根据大班幼儿的年龄特点,充分综合了插画、文字两种表现的魅力,以动态夸张的咔嚓太太剪绳子为主线,呈现生活中幼儿熟悉的各种绳子及主人间发生的碰撞,诱发幼儿猜想各种绳子用途的好奇心,激发幼儿运用形象的语言、比喻的手法,有声有色地讲述故事内容,通过幼儿自主阅读、师生共同阅读,归纳阅读内容等环节,为幼儿营造一个规范完整、自然有意义的阅读学习环境,不仅丰富幼儿口语经验,让幼儿感受书面语言特性与其独特的语言节奏风格,而且形成与书对话的经验,养成用口头语言经验与独立思考书面阅读内容的习惯,帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来,有效提升其阅读能力。本次活动即培养了幼儿与同伴间互相倾听、互相补充的合作学习能力。又建立以幼儿为学习主体的意识,给予幼儿宽松的学习环境,允许幼儿在阅读同一个内容时自由选择喜欢的画面与同伴交流,以自己的经验来解读画面,显现幼儿理解图意的天赋和喜爱图书的天性。

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