小学英语课堂提问的有效方法
导语：课堂提问是英语教师在教学中经常使用的一种方法。有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，使学生积极寻找问题的答案，从而能培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高课堂效率。因此，教师应在课堂教学中重视提问，探究提问的策略，使学生更好地发展。
小学英语课堂提问的有效方法
一、有效提问的含义及优势
问题是否有效关键是看其能否使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。有效的提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使学生积极主动参与课堂。因此，教师应在课堂教学中设计有效的提问，使学生积极思考，获得发展。教师应适时地提出问题，并给予学生多角度、多层次的启发，就可以提高学生的思维能力以及分析、解决问题的能力。而且，有效的提问可以帮助教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而使教师根据反馈信息及时调整教学计划，提高教学效率，实现课堂教学目标。
二、有效提问的策略
1.面向全体学生
在传统教学中，大多数教师喜欢指定几个学生回答问题，或者让学习成绩好的学生回答，忽略了其他学生。教师这样做，会让一部分学生觉得事不关己，不用主动去思考，从而使他们不再认真学习，甚至会使他们产生厌学的心理。新课改理念提出学生是学习的主体，是课堂的主人。这就要求我们教师在提问时要面向全体学生，考虑学生的差异性，使学生得到全面的发展。所以，我们教师应充分了解学生，设计不同层次的问题，使学生都能得到发展。如，对于学习成绩好的学生，教师可以提出拓展类的问题，使学生获得更多的发展;对于学习成绩中等的学生，教师可设计逐渐提高的问题，使学生一步一步地得到提高;对于学困生，教师应设计基础题，使他们都能回答上来，获得成就感，产生学习的信心。此外，教师应考虑学生的最近发展区，使学生“跳一跳就能摘到桃子”。这样，学生才能得到更好的发展。
2.激发学生的学习兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就告诉我们，只有学生对知识感兴趣，才能积极主动地去学习，去获取知识。所以，我们教师在提问时也要注意激发学生的学习兴趣，使学生积极主动去分析、解决问题。因此，教师必须充分考虑教材和学生心理特征，设计富有趣味性、启发性、贴近学生生活的问题，促使学生去积极思考，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。
3.把握恰当的时机
教师在提问时应把握好时机，最好是在学生感到困惑，想要弄清楚，但又弄不清楚，想要表达自己的想法，但又说不出来的时候，这就是所谓的“不愤不启，不悱不发”。学生只要在“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱状态，才能更积极地去分析问题、解决问题，从而获得全面的发展。教师在提出问题后，不应马上让学生回答问题，而应给学生留出思考的时间，使所有学生都积极主动思考，探寻问题的答案。一般情况下，教师给学生留3～5分钟时间最为合适。这样既不占用太多的课堂教学时间，又不会因为时间太长使学生想其他的事情。如果问题太难，教师可以组织学生进行小组讨论。但在进行小组讨论时，教师应注意让每个学生都有任务，都参与到讨论中来。同时，教师应及时发现学生中出现的问题，引导学生正确的思考方向，使学生寻找到问题的答案。
4.提问要体现开放性
课堂提问一般是由教师提出的，这样教师会在心底设定问题的答案，有些教师当有学生回答出正确答案后，便对其他想要回答的学生视而不见。这样不仅打击了学生的回答积极性，还使得有不同意见的学生无法得到表达，为以后的学习埋下了隐患。而新课改要求教师设计开放性的问题，引导学生从不同角度思考问题，允许学生对问题提出自己的异议，并鼓励学生采用不同的方法解决问题。因此，教师在设计问题时应注意问题的开放性，不要设定唯一的标准答案，从而使学生积极主动思考，获得更全面的认识。
5.提问要与恰当的鼓励性评价相结合
学生在回答完教师的提问后，最希望的事情是自己的回答是正确的，可以得到教师和同学的认可。这时，如果教师适当地进行鼓励，不仅能使学生感到成功的喜悦，还能使学生更加积极地参与课堂问答。而如果教师批评指责学生，就会使学生的自尊心受到伤害，扼杀其学习的积极性，甚至会使学生产生厌学情绪。因此，教师应在学生回答完后，根据其表现情况选用不同的评价用语，激发学生的学习兴趣。如 教师可采用“ Wonderful”“Great” “Very good”“Good”“Well done”“Not too bad”等口头表扬的方式，使学生获得成功的体验。
总之，课堂提问是教师常用的一种教学方法，若能有效提问，可以使学生积极思考问题，分析、解决问题。因此，我们教师在教学中应精心设计课堂提问，从而充分发挥提问的教学功能，使教学达到最优化。
小学英语课堂提问的有效方法
一、英语教学的目的
著名心理学家皮亚杰说过：孩子是从来没有错的。所以我们唯一要做的就是：鼓励孩子不停地举手，发展他们的好奇心，这样他们才能够学到更多的东西。注意的稳定性与年龄是成正比的，如小学低年级学生注意的时间一般不超过15分钟，而中学生的注意时间可以超过35分钟。教师要把握好提问时机，有针对性地提问腼腆的学生和精力不集中的学生，可将其唤回课堂活动之中。适当的课堂提问，不但能激发学生学习英语的兴趣，还能给学生创造主动学习的机会，促进学生积极思考问题并寻求解决问题的途径和答案，使学生的思维能不断得到启迪，同时也能有效提高英语课堂教学水平。
二、英语课堂提问的方法
(一)引起学习动机，激发学习兴趣。
在课堂教学开始时，教师若用一个有趣的问题或课文内容的一个亮点激发学生的好奇心，然后逐一解决问题：what(什么故事)，who(哪些人)，when(什么时间)，why(为什么发生)，where(发生地点)，就能收到事半功倍的教学效果。
(二)难易适度，人人平等。
教师提出的问题要从简单到复杂，循序渐进。课堂提问时，要尽量照顾到每位学生，简单的问题可以让基础差一些的学生回答，这样能增强他们的自信心，提高他们的听说能力。但对成绩好的同学，可增大问题难度，促进其迅速发展。有时可以不点名提问，而是先提出一个问题，然后让学生按座位回答，采用one by one，row and row，pair and pair等方法，使每个学生都有练习的机会，这样能使每个层次的学生都得到所需信息，收到“学优生吃得饱，学困生吃得了”的良好效果。
(三)方式多样，灵活运用。
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，通常提问的方法有以下几种。
1.单个回答。由某个学生单独回答，这是最常用的方式。
2.小组讨论。将班级分成几个小组进行讨论，再由小组成员推选出代表来回答。
3.全班讨论：在回答一些简单问题，如True or False时可以由全班同学一起回答。另外也可以提出同一个问题，让学生各抒己见，然后得出统一答案。
(四)创设情境，适时提问。
英语课堂教学最基本的原则就是能听懂，会运用，说得出。教师教学时为了让学生弄懂，可以运用一些实物、图片，或者自己的表情、肢体语言，或者联系人物、事物之间的关系或场景等辅助教学。其实这就是在提问中创设情境，使问题简单化、具体化，便于学生更好地理解。
(五)问题明确，适时诱导。
教师提问时要看着全体学生，这一方面可引起学生的重视，另一方面也便于教师观察，如果看到大部分学生紧锁眉头、面露难色，教师就应该意识到这个问题可能难了，并把这问题分解成几个简单问题，逐一让学生回答后，再进行归纳总结。教师的提问多是口头的，因此问题要明确简洁。如果学生未能听懂问题，教师就应该换一种他们能够懂的形式重新措词。若学生误解了问题，则教师不应批评。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，帮助他们澄清思路，让他们得出一个全面的答案。
(六)适当等待，独立思考。
教师必须掌握好时间，一个问题提出后，留有适当的思考时间。鼓励学生积极举手回答问题，可以采用“volunteers?”这样鼓励性的问题，问学生有没有自愿站起来回答问题的，这样也可以锻炼学生的勇气。一个学生回答问题时，教师应要求其他同学保持安静，注意听答案，判断答案是否正确。在学生回答问题时普遍存在“打电话”的现象，也就是站起来的同学不会回答时，周围的同学小声地告诉其答案。这种现象会让学生思想上产生惰性，有依赖性。教师要理解学生怕丢面子的心理，不要过分指责，做好疏导工作。
(七)恰当评价，鼓励为主。
为了使提问真正发挥应有的作用，学生答完后一定要及时给予反馈。学生需要了解自己的答案是正确的还是要改进，甚至纠正，所以教师切忌对学生的答案不置可否。在学生给出正确答案时，要给予表扬和肯定，可以用“Good job!You are smart!/Excellent!”等来表扬。即使学生的答案是错误的，也应该让他说完再给予评价，更应该寻求一些积极因素适当地给予肯定，可以说：“Don’t be sad.You will do well next time.I believe you.”特别是对一些面子薄，或基础弱的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。
经常有些学生回答不了问题或紧张得不知所措时，教师就应当适当地鼓励，提供一些暗示，而不能严厉指责：“怎么一句话不说?”有些脾气急躁的教师会说：“怎么这么简单的问题都不会?”这样的话是万万说不得的。教师提问时，要爱护学生的自尊心，不能故意让学生出丑，以免让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。学生看到老师鼓励的目光、诚恳的态度，才能消除紧张的情绪，积极思考答案。教师要关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。
总之，在英语教学中，我们必须采用正确的提问策略，从而突出教学的重点与难点，有效控制课堂节奏，及时调节课堂教学方向，活跃学习氛围，激活课堂教学，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。