高中生物遗传题解题方法
遗传题知识基础是建立在自由组合定律和分离定律上，解答时一定要做到繁化简、用减不易加。下面是小编为大家整理的高中生物遗传题解题方法，希望对大家有所帮助!
高中生物遗传题解题方法介绍
遗传题主要包括：基本概念题;性状遗传方式判断题;基因型推导题;有关种类、概率、比例计算题;遗传中的特殊情况;遗传系谱图题。
一、基本概念题、性状遗传方式判断题、基因型推导题及有关种类、概率、比例计算题。
此类试题建立在基因分离定律和自由组合定律基础上，应先明确性状、基因、合子、杂交四方面概念及相对应的方法。
(一)性状
1.概念。相对性状——同种生物同一性状不同表现类型;相同性状——同种生物同一性状相同表现类型;显性性状——杂种F1显现出来的性状;性状分离——相同性状杂交，后代出现新的性状。
2.方法。根据概念对相关基因型进行判断。
(1)显隐性判断
1→2法：相同性状杂交，F1出现新的性状;2→1法：一对相对性状杂交，F1只有一种性状。
(2)表达式或基因型。显性表达式：A_____隐性表达式：aa
(3)依据性状分离比判断。A_____×aa→(1∶0为显性纯合;1∶1为杂合)
A_____×A_____→(3∶1双亲为杂合;1∶0双亲有一方为显性纯合;2∶1显纯致死)
(二)基因
1.概念。显性基因、隐性基因、基因型、表现型。
2.基因型和表现型之间的关系。表现型=基因型(内因)+环境(外因)。
(1)白化病——主要由内因决定。
(2)从性遗传——由常染色体上基因控制的性状，在表现型上受个体性别影响。不属质遗传。
(3)环境影响——海龟蛋根据温度决定性别，30℃以上性别不同，30℃以下性别相同。爬行类大多不存在性染色体，但有性别决定基因。
(三)合子
1.概念。纯合子——基因组成相同的配子→合子(受精卵)→个体;杂合子——基因组成不同的配子→合子(受精卵)→个体。
2.方法。合子判断方法：体细胞中有无等位基因;纯合子概率计算：一对等位基因自交：P■=1-1/2■。
(四)杂交
1.杂交——两个体间的交配(一般发生在同种生物不同个体间)。如：杂交育种(集优)。
2.自交——基因型相同的个体杂交。植物——自交;动物——子代间相互交配，可看成自交。
(1)判断显性是否纯合;(2)获取纯合体。
(3)测交——隐性纯合子(隐性性状)×显性性状。检测亲本产生配子的种类及比例;判断显性是否纯合。
测交是一种检测F1基因型的重要方法，是获得隐性纯合的重要方法。
4.正反交。判断是质遗传/核遗传：后代始终和母本性状相同——质遗传(母系遗传);后代一样——核遗传。若为核遗传，未知显隐性。后代相同即为常，后代不同即为性(X)。
二、遗传中的特殊情况，可结合分析遗传定律的特殊情况。
(一)自由组合定律中9∶3∶3∶1的变式
①9∶7：双显基因同时出现为一种表现型，其余为另一种表现型。
②9∶3∶4：存在aa(或bb)表现为隐性性状，其余正常表现。
③15∶1：只要有显性基因表现为同一性状，其余为另一种表现型。
④9∶6∶1：单显为一种性状。
⑤12∶3∶1：双显和一种单显表现为同一性状。
⑥13∶3：双显、双隐、一种单显表现为同一性状。
⑦1∶4∶6∶4∶1：基因叠加(显性基因越多，效果越强)。
(二)致死基因对配子的影响
(三)XY染色体个区段的基因型
三、遗传系谱图题解题思路，以例题的形式进行归纳。
右图表示某遗传病系谱，两种致病基因位于非同源染色体上。下列有关判断错误的是(B)
A.如果2号不携带甲病基因，则甲病基因在X染色体上
B.如果2号不带甲病基因，4号是杂合子的概率为2/3
C.如果2号携带甲病基因，则4号与1号基因型相同的概率是4/9
D.经检查，1、2号均不带乙病基因，则5号致病基因来源于基因突变
思维方向：信息源——关键字“遗传病系谱”“两对非同源染色体”，思考遗传病推断，用自由组合定律进行相关概率计算。
相关知识：遗传病推断方法(三步骤)：(1)判断显、隐性：①有中生无，有为隐;②无中生有，有为显;③无上述情况，但每一代都有患者，最可能为显，“假说演绎”进行推理。
(2)判断致病基因位置：①隐性：母病子必病，一定为X隐;母病子无病，一定为常隐;无上述情况，但男明显多于女，最可能为X隐，“假说演绎”进行推理。②显性：父病女必病，一定为X显;父病女无病，一定为常显;无上述情况，但女明显多于男，最可能为X显，“假说演绎”进行推理。(3)完善基因型：写出已知基因型——显性遗传病：男性和正常个体;隐性遗传病：男性和患者。(4)如无上述情况，则运用“假说演绎法”进行判断。
相关方法：(1)两种病同时存在时，单因子法。(2)若存在多种情况，使用假说演绎法。
遗传题知识基础是建立在自由组合定律和分离定律上，解答时一定要做到繁化简、用减不易加。教师应善于从试题中归纳相关方法，这种能力必须贯穿于学生的解题过程。生物题解题思路，从思维方向、相关知识、相关方法三方面入手。思维方向引导学生对试题信息源准确定位;相关知识使学生对之前复习内容重现和巩固;运用相关方法使学生学会总结解题方法，总结不同题型下同一考点的应对措施，实现从解一题到一类题的过渡。