教育案例分析法论文格式
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教育案例分析法论文篇一
案例分析法在教育学教学中的实践探索
摘 要：教育学是师范教育的一门基础课程，创新教育学教学方法，实施案例分析法有助于提高学生的课堂参与能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高教学质量，增强学生对教育学课程的学习兴趣，为课程的教学改革提供一个新的突破口。
关键词：教育学;教学方法;案例分析法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118(2012)-03-0-02
教育学是师范类学校以培养合格教师、提高教育教学能力为主要任务的一门主干课程，也是一门实践性很强的应用性学科。但教育学的传统教法效果不尽人意，其教学方法主要以教师讲授为主，较少与生活实践密切相融，因此学生难以维持较高的学习兴趣。近年来，随着教师们对案例分析法的认识不断深入，案例分析法在教育学教学中的应用正越来越被重视。
一、案例分析法的具体含义
所谓案例，就是对真实典型事件的描述。所谓案例分析法，就是教师根据教学目的要求，组织学生对典型案例进行分析、讨论和交流，通过师生的互动活动，让学生提高分析问题和解决问题能力的一种特定的教学方法。在国外案例分析法被称为个案研究法，是由美国哈佛大学研究发明的一种教学方法。
二、案例分析法在课堂教学中的优势
案例分析教学法既能拓展师生的思路，又能引发学生对相应知识的思考和理解，并能通过对案例的评析与思考，把启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式引进课堂教学，是一种很适用于成人教育并落实能力本位的教学方法。这种教学方法较之传统的讲授法，它有许多优势：
(一)案例分析法可以激发学生的思维，提高学生分析问题的能力，有利于开发学生的智力。
(二)案例分析法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法，充分尊重学生的意见。在考试中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓励培养学生的创新精神。
(三)案例分析法可以提高学生的口头表达能力，教学过程中，由于案例分析法，多由是由学生讨论发言，教师只是点拔评价，指导学生围绕中心观点发表意见，因此对学生的口头表达能力是一个很好的的煅炼机会。
(四)案例分析法还能促进教师自身的成长。无论案例的选编;问题的设置;活动的进行都离不开教师精心的准备，妥善的协调，及时的归纳，所有这些都促使教师更多地查找信息，对案例有更透彻的理解，并能及时处理课堂中出现的意外等，这一切都对教师提出了更高要求，同时也促进了教师素养的不断提升。
三、案例分析教学法在教育学教学中的实践运用
案例分析法重视对案情的分析的研究，通过学生的参与讨论和教师的评价指导，弄清案例中隐含的教育理论，再运用教育理论去分析研究当前的教育案例，以达到实践―认识―再实践的教学目标。案例分析研究法的教学模式有四个环节：一是选好案例;二是分析案例;三是评价案例;四是应用案例。其教学过程是：
(一)选择典型的教学案例
设计教案时，教师要结合所教的内容，选择出与学生平时生活有关联的教育案例，同时所选案例又要有现实意义和教育意义，实现知识教育和思想教育的教学目标。譬如，我在教学“科学性与思想性相结合”这一节时，我举了一个案例：北京景山学校有一位叫马淑珍的老师，有一天上识字课时，教“骂”这一个生字，用汉语拼音，让学生们掌握了读音，还分析了了“骂”字的字形，然后向学生提问：“骂的含义是什么呢?”有一个学生这样回答：“骂就是骂人的骂。”马淑珍老师没有回答，继续向学生提问：“骂究竟是什么意思呢?”这时有一个学生回答：“骂吗，就是不骂人的骂。”马淑珍老师却对这个学生的答案作了个肯定。然后，请平时爱骂人的两个同学都站起来，指着黑板上的写的那个“骂”字说开了：“你有一张口、他也有一张口，我都教你们张了口吗?”这两个学生都很不好意思，并点头表示不再骂同学了。这个案例既让学生认识了生字，又教育了学生不要骂人。教师要学会选择典型的教学案例，达到既教书又育人的教学目的。
(二)组织学生分析案例
教学时教师要尽量组织学生发表意见，不能阻挠或扼杀学生活跃的思维，那怕是不成熟或自己不满意的意见。又如我在讲“教师广博的文化修养”时，有些同学不以为然。我举例特级教师于漪的教学笔记：我上了《木兰诗》的两节课，小同学都很有兴致。谁知刚要下课时，有一位叫小唐的同学在自己的座位上嘀咕开了：“《木兰诗》写得倒蛮好，但都是假的，瞎编乱造的。”话刚说完，小同学们七嘴八舌，冲着我来了：“同行十二年，不知木兰是女郎，怎么可能呢。”“十二年，这么长时间与战友们共同生活、一同打仗，怎么会认不出木兰这个战士是个女人呢?”“不说别的，光看洗脚，洗脚就要露馅，女人的小脚怎么藏得住。”这时同学们喧嚷起来，我开口说了一句话：“南北朝时期中国妇女还没有裹小脚。”课堂上刹时安静下来。又过了一会儿，小陶同学站起来问道：“那么，中国的女人是什么时候开始裹脚的呢?”别的同学一下子活跃了起来：“对了，中国女人从哪个朝代开始裹脚的啊?”这时我被问懵了。我备课的时候哪会想到裹脚这个问题?我列举这个案例，提出了一个问题，那就是：为什么著名的于漪老师竞不能回答小学生提出的问题?通过学生们争论，明确了教师的职业“有一桶水与一碗水”的关系问题，教师要面对儿童无穷的求知欲，应有广博的知识面才行。
(三)师生互动评价案例
教师要组织学生对案例进行积极的评价，努力探求案例所表现的普遍意义。譬如我在教“教育机智”这一教学点时讲了一个故事：王老师有一次主持“一分钟演讲”活动，由于是第一次搞这样的活动，大家的心情都显得很紧张，大家都不愿意“打头炮”。这时教师只好用点名方式，点了一名同学，那个同学怔了一下，鼓足勇气地站了起来。“砰!”，原来他把窗台上的一个瓶子打碎了。这时课堂上鸦雀无声，那个同学也感到非常尴尬。王教师却灵机一动，说“哈!”，第一炮终于打响了!好，大家用掌声欢迎这位同学演讲。班里的同学们听完我讲的这个案之后进行了讨论，最后得出一个结论：我们做教师的不仅要有广博的知识，还要有一定的教学机智。这时我借此机会引导学生，这种教学机智是要花费教师长期的辛勤汗水。同时要求同学们要勤奋学习，提升自己的教育能力，以便在走上工作岗位时应付突如其来的事件。
(四)灵活应用案例
案例分析法的教育的目的，是要求学生运用所学的教育原理来分析教育现象，掌握教育规律，然后再指导自己的教育实践。选择学生熟悉的案例，学生更能将已学的知识和技能付诸实践，并在应用过程中可以检验学生所得知识的深度和广度，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。因此教师学会灵活运用案例，弄清什么内容，采用什么案例效果会最佳。
中国教育呼唤创新，学生的才干贵在创新。只有创新型的教师才能培养出创新型的学生。教育学作为师范类教育的一门重要课程，它地位和作用是显而易见的。教育学的教学方法改革中，我们如何从“教条学”中解放出来，让“满堂灌”变为“启发式”教学，使教学效果更有成效，这必将是我们教育学教师教学改革努力的方向。
参考文献：
[1]柳海民.教育学[M].中央广播电视大学出版社,2011.
[2]马治国.教育学课程案例教学的基本理论问题研究[J].教育科学,2006,(4):24-27.
[3]孙军业.案例教学[M].天津:天津教育出版社,2004:155-156.
教育案例分析法论文篇二
浅析案例分析法在法学教育中的应用
摘要：在法律教学中采用案例分析法组织课堂教学可以激发学生学习法律知识的求知欲，提高学生分析法律问题和解决实际法律问题的能力。在具体应用案例分析法时要求教师注意法律案例的搜集、取舍和对所选法律案例的合理应用，学生应当按照老师的要求讨论案例，撰写案例分析报告。
关键词：案例分析法;法学教育;功能;应用;案例分析报告
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2014)29-0066-02
一、案例分析法的内涵
案例分析法(Case Analysis Method)，是由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英，逐渐发展成今天的“案例分析法”。作为一种理论联系实际的教学方法，案例分析法是从具体上升到抽象，也就是通过对具体法律案例的分析来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中推论出一般的原理。在法律教学中应用案例教学法，有利于学生对法学理论学习的进一步深化，有利于教师生动形象地开展法律教学。教师在采用案例分析法开展法律教学时，可以针对法律案例的内容和法律案例涉及的法学知识点，采用多种多样的法律教学形式。根据不同的法学教学内容，教师可以设计不同的问题情境，让学生既能掌握法学理论的精髓，又能运用法律知识解决法律纠纷。通过法律案例教学，学生可以应用所掌握的法学基础理论知识，对教学涉及的法律案例进行思考、分析和研究，从而充分发挥学生在法律学习中的能动作用，提高学生的学习效率，提高学生运用法律知识的能力。
二、案例分析法在法学教育中的功能
当今世界，英法美系国家的法学教育以案例分析法为主要教学方法。在法学教育中往往把案例看作是一种经验材料，学者可以从中阐明法律理念，探究法律的渊源。基于此，教师在开展法学教育时宜广泛采用案例教学法。近年来，案例分析法在英美法系国家虽然受到一些批评，但也应该正视其优点。运用案例教学法有助于培养学生掌握从事法律实务的技能，有助于提升学生的独立分析、推理能力。在我国，法学教育的对象是高中起点的学生，他们还没有打下较扎实的法学理论功底，尚不具备基本的从事法律实务的能力。教师在讲授相关法律课程时，虽然也应用案例进行教学，但仅是为了证实所讲的法学原理，并非真正意义上的案例分析法。在法学课程教学中教师应用案例分析法组织法律教学具有以下功能：①切实调动学生学习法律知识的积极性。教师通过法律案例教学，可以激发学生学习法律知识的求知欲，有利于学生通过对生动具体的法律案例进行分析，开展研究，组织讨论，领会案例中所蕴含的法学理论精神。②充分激发学生在学习法律知识时的潜能。在教学过程中，老师是主导者，学生是受众对象。教师在应用法律案例组织教学时要妥善处理好老师的教和学生的学之间的关系，如果不能正确处理好教师和学生两者之间的关系，就会影响案例教学法的教学效果，不能达到较理想的教学目的。教师的作用主要表现在案例的收集、取舍和应用，组织学生进行案例讨论等方面;学生作为法律教学活动的受众对象，直接参与法律案例的讨论，发表自己对法律案例的观点，相互讨论学习。③有助于提高学生分析法律问题和解决实际问题的能力。传统的法学教育在法学教学内容上侧重于抽象法学原理的介绍，在教学方法上主要是教师讲授，学生被动接受，教师按照教材的内容向学生灌输相关理论知识，易造成教学内容与生活实践相脱节。在教学方法上，若采用案例教学法，就可以比较充分地发挥学生的能动作用，引导学生通过对法律案例的分析研究，发现法律问题，探求解决法律问题的途径与方法。这样，通过案例教学，学生就会利用自己所学习到的法律知识来分析、判断和解决疑难法律问题，也就提高了学生分析法律问题和解决法律问题的能力。
三、案例分析法在法学教育中的应用
1.应用案例分析法开展法律教学的目的。案例分析法是一种将法学理论与法律实践相结合的学习方法，学习者通过这一方法进行学习，可以加深对教育法学基本知识的理解和认识，从而提高学生分析、判断和解决法律问题的能力，达到法律知识的学习效果。
2.案例分析的基本步骤。案例分析法的步骤是教学重点和学生的学习难点之一。由于所涉及的案例比较多，不少学生常常感到无从下手或分析不到位，其主要原因在于学生对案例分析的基本方法、步骤和要点还未真正把握。主要要求学生能从以下四个方面进行案例分析：一是主体分析：涉案主体有哪些?二是法理分析：当事人违反了什么法?三是责任分析：应承担什么法律责任?四是启示分析：本案为我们带来了哪些启示?
3.案例分析法的具体应用。教师应用案例分析法组织教学应当遵循以下四个具体步骤：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通过书报、杂志、电视广播等媒体收集法律案例。教师也可以深入生活实践收集有关法律案例资料。此外，教师还可以有意识地编撰一些典型的法律案例。二是对收集的法律案例进行取舍。教师在授课时必须对已收集和编撰的法律案例进行筛选。因为在法律教学过程中，教师受到教学时间的限制，不可能把收集到的所有法学案例都在课堂教学时加以讲授。在取舍教学案例时，教师应注意以下问题：优先选择最典型的法律案例。典型法律案例涵盖的知识点较多，具有代表性，有助于学生理解和探究复杂深奥的法理。所选的法律案例应当围绕法学教学目的，与相关的法学理论有较为密切的联系。所选取的法律案例应当具有正面的教育作用。所选取的法律案例要要有针对性，要能够为理解法学理论服务。三是对收集的法律案例合理应用。这一环节是采用案例分析法的关键环节。较常见的应用案例教学的步骤是教师根据授课内容或者讲授基本的理论含义，然后用法律案例加以说明，引出有关法学的基本理论。但在具体开展法律案例教学时，教师对法律案例的应用不能仅局限于此种方法，应当根据授课对象所面临的具体情形，灵活加以应用。该方法要求教师在讨论中主要是引导讨论过程，使所有学生都参加讨论，并做好讨论总结。四是撰写案例分析报告。撰写报告时，要求报告的内容要精练，注意以中立的态度客观评述问题。对案例进行分析时要有针对性，要有依据，在报告中应将事实和结论区分开。案例分析报告的内容包括三个部分：一是首部;二是正文;三是尾部。首部包括报告的标题和作者署名。标题要求能反映讼争的法律问题和理论问题，可以加副标题，标题字数在20字以内。如刑法的案例分析报告标题：“是故意伤害还是故意杀人，副标题是对一起刑事案件的法理评析”或“本案被告的行为不构成犯罪”。民法标题：“对一起抵押担保纠纷的法理评析”或“驴友死亡，同行人应否担责?”正文是报告的重点。包括五个方面：一是案情简介。这部分可以忽略。二是观点综述。要求介绍讼争双方的观点及理由，案件争议的焦点。三是评析。这部分是报告的核心内容。要求针对所给案例，结合法律规定和所学法律理论，有针对性地进行评析。观点要鲜明，论证要充分，条理要清楚，语言流畅。四是结论。根据第三部分的评析，得出合乎逻辑的正确结论。尾部要求写明注释和参考文献，署上完成的日期。
教师在法学教育中应用案例教学法开展教学时，应当注意授课案例的收集、取舍和应用。因为案例的选择直接影响着课堂法律教学的效果。学员在法律案例教学中，转变角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考虑问题，触类旁通、点面结合，撰写一份较理想的案例分析报告。案例分析法把学生作为学习的主体，以法律案例作为驱动，让学生通过自己的实习把书上死的理论变成活的知识。案例分析法较好地解决了法律教学中教与学的矛盾，在整个法律教学过程中充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用，调动了学生学习的积极性、主动性，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
[1]谢兰璋.对西方经济学案例教学的思考[J].滁州职业技术学院学报，2006，(12).
[2]吴艳华.案例分析法在经济法教学中的应用[J].教育探索，2010，(5).
[3]吕俊玲.法学教学模式的探析[J].湖北广播电视大学学报，2012，(8).
作者简介：李黎明，男，湖北天门人，武汉工程大学法商学院副教授;吴禹达，男，湖北蕲春人，武汉工程大学法商学院研究生。