西师大版六年级下册语文第二十五课寻找幸运花瓣儿

2017-05-26

西师大版六年级下册语文第二十五课《寻找幸运花瓣儿》揭示了幸运源于新的发现,是一种心灵感受的哲理。小编在此整理了西师大版六年级下册语文第二十五课《寻找幸运花瓣儿》资料,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

西师大版六年级下册语文第二十五课《寻找幸运花瓣儿》

那天,你猛然间问我:丁香有几个花瓣儿?

我怔在那儿,一时竟回答不上来。

放学以后,我绕道去街心公园,从丁香树旁走过,只匆匆看了两眼,噢,原来是四个花瓣哪!

可是有一天,你忽然又说:谁若能找到五个花瓣的丁香,谁就会得到幸运。

那天放学以后,我又兴致勃勃地去了街心花园。我希望能找到一朵五瓣儿丁香。

夕阳西下,借着落日余晖,我仔细寻找。最后,暮色吞没了那些娇小的花朵。我没能找到。

第二天,我起得比平日要早,又来到那一排丁香树下。趁着晨光,我又在寻找幸运花瓣了。一直找了很久,眼看上课时间就要到了,我还是没有找到,只好悻悻②离去。

在跑向学校的路上,我忽然意识到:你该不是搞恶作剧,故意诓我吧?是不是在这个世界上,压根儿就不存在什么五瓣儿丁香?

谁知,我刚迈进教室,就看见同学们正围在你身边,你手中举着一朵小小的丁香花。

你还特意举到我眼前,说:“你看,五瓣儿丁香。我没诓你吧!”

我像发现了奇迹似的兴奋不已。真的,五瓣儿丁香!

那天的课,我常走神儿,我老是想:我也要找到幸运花瓣儿!

那天放学比较早,我径直奔向我小时候常去游玩的那片园林。那里分布着樱花区、竹林区、梅林区,还有丁香区。

我走进丁香林,那里有不少赏花的人。我不是赏花,我是在找花。

我必须直视着张开的花瓣,这样才能看清。于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。

许多人见我这赏花的姿势,都很诧异。有个少年一直悄悄地尾随着我,他想看个究竟。

我不理会他,只管专心致志地寻找着。

一朵朵盛开的紫丁香,在我眼前闪过:

四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……

淡淡的花香,我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声,我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。

四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……

我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。

忽然,我发现了一朵很小很小的丁香花,最初,我只是看到它的花瓣不是十字形,而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动,赶紧数一数:

一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!

我情不自禁地大叫一声。这一声着实把那个一直尾随我的少年吓了一跳。

当他还没从惊吓中回过神的时候,我早已飞跑出了丁香林。此时,我突然问自己:我将得到什么幸运呢?

我一时竟感到很茫然。

我回味着这几天乐此不疲地寻找,又回味着找到时的惊喜,这些都是我从未体验过的快乐。

这快乐是源于一个发现吧?

西师大版六年级下册语文第二十五课《寻找幸运花瓣儿》教材分析

这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香,最后终于如愿以偿的故事,揭示了幸运源于新的发现,是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的,但专心致志寻找的过程,以及最终发现后的惊喜,确实令人感到无比的快乐。

在教学中,我采用的是从整体把握到重点分析的方法,以人物的心理变化为主线,层次分明。首先围绕“我”的心情变化及其变化的原因,引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分,牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子,引导学生通过朗读感悟这些重点词句,体会“我”在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后,在明理部分,也就是文章的重点、难点,要引导学生联系自己的生活实际谈谈自己品尝过的“发现”的快乐,用心去体会其中的情感,从而受到思想的启迪。

课堂上,我并没有按常理出牌,而是要求学生自己找“我”专心致志找五瓣丁香的句子,划出句子,圈出重点词语,并写下这些词语的作用,或从这些词语中自己体会到的内涵。学生说了很多,我并不急于出示主要句子,而是倾听他们说完,让其他学生补充,经过几轮补充交流,学生已经说的十分具体、到位了。这时,我再出示句子,不用多说,学生自然能体会出作者的用意,读出感情,水到渠成。

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