北京版初中地理教材简介
每个版本的教材都具有独特的知识含义。下面是小编为您带来的北京版初中地理教材简介，希望对大家有所帮助。
北京版初中地理教材简介：
为了进一步提高首都基础教育的质量，以适应改革开放的形势和首都经济建设与社会发展的需要，北京市教育局决定编写适合北京市中小学使用的九年义务教材，其中也包括九年义务教育初中地理教材(以下简称“北京版教材”)。这套教材从1995年秋季起在北京市16个区县的所有初级中学进行试用。
一、北京版教材的编写指导思想
北京版教材贯彻“教育必须为社会主义现化代建设服务，必须与劳动生产相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的教育方针，体现《中国教育改革和发展纲要》提出的“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”的精神，力求适应我国教育改革与发展的需要。
北京版教材注意克服当前“学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象”，力求从教学内容、教材体系和体制、教学方法等方面加以改进，从而体现教材的改革性。
在教学内容上，教材注意突出现代人地关系这条主线，围绕主线讲述我国与世界的自然地理环境和人地关系;重视地理基本技能训练和能力培养;重视爱国主义教育和辩证唯物主义教育，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观点，懂得协调人地关系的重要性。
在教材体系和体例方面，教材注意博采众家之长，根据地理基础知识的内在联系和初中学生的认知规律来组织教材，设计栏目。
北京版教材依据九年义务教育初中地理教学大纲，但又不拘泥于大纲的内容体系，而是根据地理知识的特点和学生认知规律来重新安排教材体系，设置“地理图像知识”，进一步加强以地图及其他地理图像为中心的地理基本技能的训练，使教材的文字系统、图像系统和作业系统趋于协调统一。
北京版教材从北京市的教师与学生实际出发，以中等和中等偏上的学校为主要对象，兼顾重点中学和偏远农村中学，力求教材适应北京大多数学生的水平和北京教育发展的需要。为了体现教育观念的转变，利于全面提高学生素质，教材特别重视加强学法指导，注意提出明晰的教学线索，不仅有利于学生自学，也利于教师领会教材的编排思路，合理组织教学活动，引导学生积极主动地参与教学过程。这些都充分体现出北京版教材的实用性。
二、北京版教材的知识体系安排
北京版教材的内容由文字系统、图像系统、作业系统组成。
文字系统分为大字和小字，大字是正式课文;小字包括“读图”、“地理图像知识”和“阅读”课文，它们起着补充正式课文、丰富学生的知识领域，指导学习地理图像的方法和技能等作用。
图像系统包括课本图像(不另编地图册)、练习册图像、音像教材图像三部分，它们同文字系统密切配合，起着丰富感性知识，建立正确地理概念，明确地理原理和规律的作用。作业系统由课本中的“思考和练习”、填充图册两部分组成，它们配合文字系统与图像系统，起着复习和巩固所学地理基础知识与基本技能的作用。
北京版教材的知识体系总体框架是
第一部分基础知识
讲述地球、地球仪、地图
第二部分中国地理
总论——国土、居民、地形、气候、陆地水，农业、工业、运输业、商业和旅游业分论——北方地区，南方地区，青藏地区，西北地区，北京市，乡土地理(《北京城市地理》或本区县地理)
第三部分世界地理
总论——人种、民族、国家和地区的划分
分论——大纲规定的13个地区，主要国家
总论——地形、气候、自然带、环境和人类的持续发展
北京版教材这一体系框架的突出特点是
1.从初中学生的实际出发，先讲中国地理，后讲世界地理。
2.根据初中学生的认知规律，灵活安排区域地理的总论和分论。世界地理是总—分—总，中国地理先讲总论后讲分论。
3.从初中学生的认知规律考虑，适当处理系统地理与区域地理知识的关系，进一步加强区域地理教学。
三、北京版教材的内容选择与体例设计
在以大纲要求为基本依据的前提下，为了更好地适应现代化建设与改革开放的需要，适应减轻学生负担的需要，北京版教材采取一系列措施，精选教材内容
——对系统地理知识不求全面、系统、完整，而是需要什么就讲什么。
——对区域地理知识适当补充，改变传统的将区域地理知识按要素和部门罗列的表述方法，而是按照突出区域人地关系，突出区域地理特征的方法组织教材。
——在正文和阅读课文中明确提出德育内容，按照地理科学探险、中国古今地理科学成就、着名地理学家和人口、资源、环境及发展问题等几个方面，结合地理知识的讲述，对学生进行系列化的思想品德教育和基本国情教育。
——增设“地理图像知识”栏目，系统讲述有关地图和其他地理图像的知识，系统安排以地图和其他地理图像为核心的基本技能训练及地理观察、想象、记忆、思维等能力的培养。
为了进一步提高教材的可读性和实用性，北京版教材在体例设计和栏目设置方面，有如下重大改革
——将课本和地图融合为一体，进一步增加地理图像的比重，便于师生进行“图文对照”，更好地落实基本技能训练的要求，培养学生的“图文转换”能力。
——减少课本的文字量，增加景观图、统计图表、示意图等各种地理图像，引导学生通过观察地图和多种地理图像，来感知、识记和理解地理事物与地理现象，发展形象思维能力。
——设置“地理图像知识”、“读图”、“阅读”和“思考和练习”四个栏目，并按照学生的认知规律和地理教学过程的特点，确定各栏目在每一章节中的数量与编排顺序，力求做到从事实出发，从图像出发，由感性到理性，通过探究得出结论，避免直接给出定义。