大学计算机基础实践论文

随着计算机技术的飞速发展,计算机被广泛应用到社会生活的各个领域。下面是小编为大家整理的大学计算机基础实践论文，供大家参考。

大学计算机基础实践论文范文一：大学计算机基础教学改革实践分析

摘要：在教育的改革与社会各层面的改革工作不断渗透的环境下，对大学计算机基础的教育已经不仅仅是计算机知识与技能的传授，更重要的是对当代大学生学习能力的培养。对目前大学计算机基础教育改革提出的要求是，将能力培养结合进计算机的教学工作中。通过多元化的教学资源与专业相结合的方式，有效的做大大学计算机学生专业技能与学习技能的同步提升。需要各高校从实际角度出发，利用先进科学的教学模式与教学工具进行大学计算机基础教学的辅助工作。

关键词：计算机基础教学;能力培养向导;教学模式

大学计算机基础课程，是大学交汇中一门必修的课程。计算机基础教学内容包括了计算机理论知识、计算机领域的概念、计算机基础技能等等。现代化社会是高速信息化的时代，需要提升学生的计算机能力，以满足与社会化发展的需求。选在社会用人企业已经将大学生的计算机技能作为审核人才的一项条件。因此，在大学教育期间需要重视计算机教学的课程，为未来从属计算机相关行业做好基础。本文所讲述的内容是在能力培养向导下的计算机基础教学应如何进行改革，对此话题进行研究的目的是加强大学生的学习能力培养。

1计算机基础教学改革的动机

大学课程中的计算机基础教学，负担着培养大学生计算机能力的责任。计算机能力是学生接触信息技术的基础。计算机能力主要包括基本操作使用能力、综合应用与设计能力、创新能力三个方面。计算机基础教学的内容主要是学生进行计算机使用的基础技能，所以需要在此基础上对学生计算机学习能力进行同步培养。所以大学计算机基础教育的改革目标是，计算机知识为中心、能力培养为向导，通过多元化的教学模式，对大学计算机基础教学的改革，不仅从基础知识上进行培养，同时要注重学习能力与计算机素养的培养[1]。

2能力培养向导下的计算机教育改革方向

2.1课程结构组建

信息化技术在发展过程中向各类学科专业进行不断的渗透，所以大学计算机基础教学需要融合进其他各专业学科。在进行大学计算机基础教学课程体系组建时，需要注重面向应用、着重实践、着重能力的特点，同时在大学教学阶段，保证对非计算机专业的学生进行不间断的计算机能力培养课程。课程体系的组建需要以学生的特点为基础，以能力培养为向导，以各专业学生能力为参考、以积极实践与应用为主要线路的课程体系构建[2]。

2.2大学生计算机基础教学的实践改革

大学计算机基础教学是非计算机专业学生的计算机导论课程。在部分地区进行教学改革中可以总结出实践中所使用的几种改革方式。(1)导学下的新教学方式。在进行大学计算机基础教学时按照导学阶段、辅导阶段、自主学习阶段、考评阶段的模式是进行。(2)多元化的教学模式。多元化的教学模式所包括的是，多元化课堂的教学方式、以教师为辅导的教学模式、以多元化的教学资料的教学模式三种。(3)第三方考评方式教学。一年中进行两次全校学生参加的，第三方教学考试管理中心进行的计算机基础通过考试。

2.3建立重点中心课程

计算机课程涉及诸多领域，需要在进行课程设置时充分全面地进行了解，将课程进行透彻的分析，提出重点课程进行各专业教学课程的安排。其中所设计的主要课程包括了数据库技术、网页设计、C语言程序、多媒体应用技术等等。各课程之中所涉及的知识构架包括概念基础、技术方法、先关专业3个方向，按此进行教学课程的确立。与教育部门高等学校计算机基础教学指导委员会，所确立的计算机教学，四个领域与三个层次的教学体系具有一致性[3]。

2.4实验教学结构组建

大学计算机基础教学的主要一项内容就是实验教学。进行教学结构确立时需要充分地考虑到，以非计算机专业人才培养为基础，组建以计算机素养与使用能力培养为主要方向的多元化实验教学结构，达到学生充分掌握基于计算机基础理论思想的实验教学内容。为学生将来从属计算机专业或相关专业做好基础保障工作。对于计算机基础的三个层次能力，进行实验教学结构所涵盖的是三个层次包括，计算机基本技能层、综合使用能力与设计能力层、计算机创新能力层三个对应层次。进行实验教学时包含了基础验证的实验、综合设计的实验与计算机创新研究方向的实验三个方面。

2.5开展多元化教学模式

大学计算机基础教学是面对非计算机专业学生的能力培养，但是不同专业的课程都具有不同的目标与教学方向，对信息素养与计算机能力的需求存在差异性，所以需要在教学过程中积极探索以能力培养为主要方向的，专业相融合的多元化教学方式。可以从以下几个方面进行探索：1、基本技能的教学方式。此方式教学多采用的是教师在进行教学中一边进行知识的讲授，另一方面进行实践操作，使学生在课程中同时掌握了理论知识与实践技能。2、任务驱动的教学方式。此方式是在教学过程中教师设置不同的任务给学生，使学生在进行任务完成的过程中实践了课程中所讲述的知识。3、案例教学方式。此方式是在课程进行中教师编写各种符合课程内容的案例，引起学生的探索兴趣。

2.6立体式教学教材使用

传统教学的教学材料多是纸质的教科书，这显然不适合计算机的课程教学。大学计算机基础教学的主要原则就是立体化的教材应用。需要在教学过程中构建一个多元化的教学资源结构，形成纸质资料、上机实践指导、试题题库等立体化的四位一体立体化的教学资源。这里所讲的四位一体立体化教材包括纸质教材、网络环境下的在线学习活动、辅助学习光盘、实验实践系统。

2.7多元信息资源与平台的组建

多元化信息资源与学习平台的组建，结合了在线学习系统与在线测试系统。其中包括了教学资料的上传、浏览与下载、作业的布置、网上答疑与学生间讨论、在线测试的板块结构。时间证实使用信息资源与学习平台可以使大学计算机基础教学课程的学习资源整合在一个平台，方便教师的指导与学生的自主学习。同时给学生提供了自主测试的平台，方便学生与教师随时了解学生计算机知识掌握情况。

3结论

现代化社会的发展环境下，对教育事业提出的需求不仅仅是知识的教导，更重要的是学生能力的培养。全文就能力向导下的计算机大学基础教育的改革进行了全面的分析，可以总结出进行大学计算机基础教育的改革，需要加以科学的教学体系与教学工具进行，在大学计算机基础教学中参与能力的培养，有助于学生学习能力、实践能力、创新能力等方面的提升。多以进行大学生计算机教学相能力培养方向的改革是必然要走的道路，教育改革是一个长期发展的项目，需要社会、学校与学生共同参与，为创建适于现代化发展方向的教育体制的目标共同努力。

参考文献：

[1]吴宁,崔舒宁.以计算思维能力培养为核心的大学计算机基础课程教学内容改革研究[J].计算机教育,2012,7(7):107-110.

[2]赵艳杰,张铃丽.以计算思维能力培养为导向的《大学计算机基础》教学探索与实践[J].现代计算机(专业版),2015,5(7):29-31.

[3]朱志国,王谢宁,李会录.计算思维培养导向下的大学计算机基础教学改革研究[J].高教学刊,2015,6(22):57-58.

大学计算机基础实践论文范文二：大学计算机基础课程改革

1计算思维与其它思维模式的区别

传统的两大思维模式分别是实证思维和逻辑思维。其中实证思维是经过观察获取，并且经过实验确认的规律(定律)，其实验的结果可重现性，可解释性(已发现现象)，可预见性(未发现现象)。而逻辑思维的起点是关于公理，定理，推理规则这些概念。结论的正确性必须符合推理规则，而不必要求公理和推理规律的客观性。

2大学计算机基础课程面临的问题

目前很多高校都或多或少的进行着大学计算机基础相关课程的调整，压缩学时甚至取消该类课程。究其主要原因是教学效果不佳，学生收获较少。这一情况与现代社会对信息化人才需求日益增加的现状大相径庭。大学计算机基础课程在发展历程上是从计算机文化基础演变过来的，网络技术应用、多媒体技术应用和算法与程序设计等内容已经在中学，甚至小学的信息技术课程中出现。而在大学课堂上重复这些内容，已经无法调动学生的学习兴趣。大学计算机基础课程面临的另外一个问题是教师对这门课程的认识不统一。有的教师仍然停留在计算机应用教学上，对授课学生的实际情况了解不足;有的教师对授课内容的难易度没有正确把握，教学设计上随意性大;有的教师对课程教学目的不清楚，偏理论，内容枯燥、生涩，学生接受起来较难。

3大学计算机基础的课程改革历程

我校的大学计算机基础课程在2010年从计算机文化基础调整而来，改革历经了三个阶段。第一个阶段，调整课程名。当时为了顺应国内计算机基础教学的改革潮流，大学计算机基础课程的教学内容基本延续了计算机文化基础课程内容。但由于实质内容并未调整，没有起到提高教学效果的作用。第二个阶段，调整教学内容，尤其是将操作应用从课堂教学搬到机房，同时教学内容上增加了信息管理和数据库技术、程序设计基础和多媒体技术等。通过扩大计算机基础的内容平台，让学生对计算机有更宽泛的了解。第三个阶段，建立新的课程平台，将大学计算机基础中的操作与理论一分为二，其中操作部分独立成课--计算机操作实践，理论课程保持第二阶段的教学内容。为了更好的实现这一目标，就是要在大学计算机基础课程中培养学生的计算思维能力，进行计算思维能力训练。

4大学计算机基础课程中的计算思维

大学计算机基础的教学内容通过科学、系统的规划与梳理，是可以将无意识的计算思维转变为有意识的计算思维，帮助学生培养主动运用计算机解决各类实际问题的能力，进而为创新性人才的培养打下基础。尤其是“大学计算机基础”这门通识课程的教学，将计算思维的理念贯穿于整个教学活动的全过程中。

4.1计算思维的教学案例设计，引起学生共鸣。

在教学过程中，注重以问题求解为驱动、以计算思维为导向引导学生进行对问题的分析、求解、设计、建模与实现。教育部教学指导委员会成员以及知名专家教授在三届的计算思维研讨会的报告中，都会有一些较好的，用于抛砖引玉的计算思维案例。在计算思维案例设计中，我们的原则案例应该贴近生活、与学生能引起共鸣，可以帮助学生主动运用计算机解决各类实际问题。下面列举几个典型的计算思维案例。一元二次方程求解问题。通过对比人的计算方法和计算机的计算方法，让学生认识计算机解决问题的思路是规则简单、计算量大以及尽量更广的适用性。二维码的编码问题。二维码是近一两年才出现的新信息编码方式，比较ASCII码、汉字编码等更容易引起学生的共鸣。在二维码的案例中，不但可以引出二进制，而且还可以讲解编码的特点，引导学生进行二维码设计，将抽象的理论知识转化为生动有趣的实际应用。

4.2教学资源建设，利用网络平台实现无处不在的计算思维能力训。

充分利用网络教学资源以支持学生开展课外自主学习和在线自我评测，让不同层次、不同特点的学生，都能够找到适合自己的个性化学习模式。目前我校的大学计算机基础已经建成了四川省资源共享课程，在教学资源建设上极大丰富了计算思维的训练。学生以网络平台为载体，可以获得更多的计算思维训练，提高他们的动手能力。

4.3课外科技活动与课程教学活动互相联动，促进计算思维能力的提高。

国家级和省级的大学生计算机设计大赛、学校的开放性实验等，都是与计算机基础教学关系密切的学生课外科技活动，它们均具有较强的创新性和实践性。将课外科技活动中的项目作为实践项目，能够有效地训练和提高学生利用计算机解决实际问题的能力。

5结束语

计算思维作为第三大思维模式，是计算机课程的一个强有力的基石。大学计算机基础作为一门受益面广的通识课程，其教学方式和方法更应该与计算思维相结合，让学生学习有收获，让教师教授有成就。今后以计算思维为切入点的计算机教学改革，还将结合MOOCs理念进一步发展，我们有理由相信，大学的计算机教学最终得到学生和社会的认可，对学生的信息素养的培养起到关键的影响。

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