小学汉语拼音学习技巧

2017-05-11

汉语拼音用处大,识字读书需要它,帮助学习普通话,我们一起学好它。很多孩子因为汉语拼音没有学好,造成入学困难,在学前班时我们务必要打牢孩子的汉语拼音基础。下面是由小编整理的小学汉语拼音学习技巧,希望对您有用。

小学汉语拼音学习技巧篇一

一、借助情境,简简单单学发音。

“语音为口耳之学”。学会汉语拼音首先要学会正确的认读声母和韵母。这47个拼音字母,音和形都各不相同,如果每个字母都去跟学生详细地介绍发音器官、发音部位、发音方法想必学生不爱听也听不懂。针对低年级孩子的特点,我们可以借助教材,创设情境,示范讲解,在“听”“读”之中,引导孩子学习字母发音。

1.在语境中学会字母发音。

“两境”是指我们所用的苏教版小学语文教材中的“情境图”和“语境歌”①。我们可以借助这“两境”,帮助孩子架起生活口语和拼音学习之间的桥梁,让孩子凭借口语经验,建立起字母符号与具体语音的联系,由自发的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准字母发音转变。如:教学声母“b p m f”时,教师可先让学生观察书上的情境图,说说图上的画了谁,正在干什么?帮助学生在脑海中寻找和字母发音相似的已有口语经验。然后根据学生的回答,引导孩子看图诵读语境歌:“爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸”,同时引出声母“b p m f”,在情境图中相关的事物旁边出示。告诉学生把广播的“播”读得轻短一些就是声母“b”的音,把爬山坡的“坡”读得轻短一些就是声母“p”的音……借助“两境”,轻松引出字母发音,让学生觉得字母亲切、熟悉、易学,同时优美的情境图和语境歌也潜移默化地对学生进行了美的熏陶。

2.在模仿中领悟发音要领。

情境图和语境歌引出了字母的发音,真正要将字母的音读准确读到位,还需要教师正确的示范和引导。

“说十遍不如做一遍。”教师要重视示范发音,引导孩子认真地“看”──观察教师发音时的口形;仔细地“听”──听清字母的准确发音;大声地“读”──模仿教师,自己练读;积极地“说”──将发音要领简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌,边说边记。如:教学单韵母a的发音,教师可以先夸张地张大嘴巴,引导学生看口形听老师发“a”的音。接着讲解“a”的发音方法,嘴巴张得大大的,发音长又响,在发音的过程中口形不变。最后让孩子模仿练习自己发a的音,并带领孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴a a a”,一起拍手说一说、记一记。

教师在做好发音示范的同时,还要有意识地引导学生发现韵母、声母的发音规律,学会举一反三,培养学生的自学能力。汉语拼音字母可分为四组:单韵母、声母、复韵母(包括一个特殊韵母r)、鼻韵母,这一组一组的拼音字母,在发音部位和发音方法上都有它们各自的规律可循。如:单韵母a o e i u ü的发音口形的大小和它们的排列顺序有一定的联系;声母大多要冲破阻碍来发音;复韵母大多由两个单韵母合成,发音时由前一个字母的音快速向后一个字母的音滑动;鼻韵母就是在单韵母后面加上了一个鼻音做尾巴。在教学中可以通过观察、比较让孩子发现规律,如:双唇用力b p m,唇齿用力f f f;舌尖用力d和t……通过引导学生发现韵母、声母的发音规律,了解一组字母之间的内在联系,可以让学生看到字母的形就知道怎样发音,不用死记硬背,让“教”和“学”都变得轻松简单。

3.在体验中掌握发音方法。

在拼音教学中要重视听、读训练,但是如果总是反复地教师读、学生听,很容易引起大脑的疲劳,让孩子厌倦。心理学家告诉我们,学龄初期的孩子视觉感受性增长的速度较快,当刺激物同时作用于各个不同的分析器,在大脑皮层感知的事物的个别属性越丰富,对事物知觉就越完整,越准确。因此要想让孩子学的扎实、愉快,教师在教学字母发音时就必须为声音找到形象的依托,让抽象的发音方法变得可见可感。如:在教学声母b p的发音时,教师可先让学生对着小镜子看口型发音,了解声母b p发音时口型相同的特点,再让学生对着小纸条发b p,通过观察纸条颤动地强弱,感受、体验声母b p发音时气流的强弱,分辨b p发音的不同,正确发音。

二、说唱画玩,快快乐乐学字母。

要让孩子上好拼音课,学好拼音,就要千方百计点燃并留住学生心中对拼音的兴趣之火,让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。低年级的孩子好动坐不住,注意力易分散,只有那些生动活泼、直观有趣的东西,才能吸引他们的注意力,让他们不需要作太多努力,就能在脑海中记忆深刻。针对低年级孩子这种“无意识记”的记忆特点,在引导学生学习字母时,教师可采用一些生动活泼的教学方法,用说、唱、画、玩等孩子喜闻乐见的形式,使字母教学有情有趣,让孩子快快乐乐地参与到学习中来。

1.溜着儿歌记字形。

短小简练、琅琅上口的儿歌是低年级孩子乐于诵读,便于记忆的,我们可以根据拼音字母的形体特征,自编儿歌,让学生在诵读中在歌唱中轻松记住字形。语文教材中的表音表形图②,是我们创编这样字形儿歌的主要依据。如:根据教材中声母b的表音表形图──运动员在波涛汹涌的大海上冲浪的图画,以及声母p的表音表形图──小猴在推板车爬山坡的图画,我们引导学生编说儿歌:“帆板冲浪b b b,小猴推车p p p”。充分利用教材已有资源的同时,还可以引导学生结合自己的生活,展开丰富的想象自编儿歌。有的学生说:“b像我们听的广播的样子,听广播b b b。”,有的学生说:“b像有天线的波导手机,波导手机b b b”。还有“像个6字b b b、牙刷茶杯b b b”等等。这样的字形儿歌不仅可以读,还可以自己谱曲唱出来,或者利用学生们熟悉的儿童歌曲的旋律,加上自编的字形儿歌来改词唱歌。如:我们利用儿童歌曲《两只老虎》的旋律,改词变成了歌曲《分清声母b和p》。

2.手舞足蹈闯难关。

在47个声、韵母中,有些字母字形相近,有的字母发音相似,孩子不易分辨,容易混淆,成为学生学习字母中的难关。对此,教师可以精心设计一些游戏活动,调动孩子的多种感官,解放孩子手脚和大脑,让孩子全身心地参与之中,多方面地感受字母,在游戏中突破难点。如:引导孩子区分声母n和l,可以设计一个捏鼻子猜发音的游戏,让一个孩子捏住另一个孩子的鼻子,感受他发鼻音n和边音l时,鼻子部位气流的强弱不同,猜出要发的是什么,通过孩子手和鼻的参与分清n和l。

又如:b p d q这四个字母字形相近,学生较难准确分辨,在教学中我让孩子模仿娱乐节目《超级变变变》,由几个同学合作用肢体摆字母造型的,一个孩子站立,另一个孩子蹲下,用脚抵住他的脚,双手抱住站立孩子的膝盖,身体向左拉伸就成了d,向右拉伸就成了b。一个孩子站立右手搭头上变成p,左手搭头上变成q。还可以制作简单教具,带领学生玩拼图游戏,让孩子听老师的发音,迅速拼出有关的字母,如用“一竖”和“半圆”,拼出有关的字母b p d q,用两个“竖”,分别拼出x和y等等。此外还有绕绳子变字母,字母手形操等等,让孩子在丰富多彩地游戏活动中,“手舞足蹈”地闯过字母学习的道道难关。

3.让学生喜欢书写。

书写字母是孩子学习用笔写字的开始,也是巩固字母、记忆字形的有效方法。为了让孩子学会“正确书写声母、韵母和音节”③,我们在教学中实行“三步走”的策略。第一步,引导孩子自己学会看教材中的笔顺表,知道字母是怎样一笔一画写出来的,住在拼音四线格里的哪一格。第二步,教师示范书写,指导学生了解书写要领。第三步,学生自己描红、仿写,在书写实践中,学会写字母。

初学写字对刚入学的孩子来说是很枯燥乏味,也是很有难度的事情,教学中,教师除了要耐心指导,多鼓励表扬,手把手地扶孩子上路之外,还要精心设计书写练习,努力让书写字母成为孩子的喜欢的事情。其实,只要安排得当、要求适度,书写练习也可以成为孩子学习过程中的一种调节,读读、唱唱、写写、画画──不断变换儿童学习的姿态,这才是真正意义上的儿童学习。例如:我们经常采用给“字母宝宝”找家的方法,让学生弄清字母在四线格中的位置;用“按箭头走迷宫”的方法引导学生看笔顺表描红,书写字母;用形象直观的活动教具展示字母笔画和谐地组合搭配,学会将字母写美观。还根据低年级孩子喜欢涂涂画画的特点,设计一些充满童趣和智慧的作业。如:让孩子根据声母的排列连线成画、给字母涂色,创作字母画,给自己的姓名设计拼音字母图标等,让孩子既动手又动脑,在写写画画中巩固知识,启迪智慧,培养创新能力。

三、因势利导,轻轻松松学拼读。

音节教学是汉语拼音教学的另一项重要内容。如何进行有效地训练,让孩子准确地拼读音节呢?

1.拼读的方法不止一种。初入学的小学生,要在短短的时间内学会拼音,单靠死记硬背是不行的,教师在教学中必须要重视拼读方法的指导,让孩子学会举一反三。拼读音节的方法不止一种,教师在教学中,要根据学生的学情,因材施教。如:我在教学“声母b p m f”和韵母相拼时,因为是学习拼读的第一课,所以我选用的是学生相对容易掌握的两拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故事,将音节拼读的过程以故事和活动教具的形式展示出来,让“死”的音节动起来。然后介绍了两拼法的要领:“前音轻短后音重,两音相连猛一碰。”引导学生学习拼读。但是有的孩子用这样的方法不会拼,不知道两音相连怎样才能猛一碰,b、a相拼,一不小心就拼成了pa的音,对于这样的孩子,我就让他先把声母韵母连着读,然后越读越快来帮助碰撞拼音。如:在教学生拼读音节“ba”的时候,可先让学生将声母、韵母连着读“b—a,b—a,b—a,”并逐渐加快速度,连读得越来越快,越来越快,最后两音相撞,合二为一,一口呼出“b a”“b a”“b a”。用这种“声韵急读合一法”④,作为两拼法“两音相连猛一碰”的具体诠释和补充,将两种方法有效整合,帮助拼读有困难孩子掌握拼读技巧。对于基础好的孩子也鼓励他们直呼,灵活教学拼读,殊途同归。

2.直观教具先行。要让学生真正地形成拼读能力,不能仅仅是口耳相传式的机械模仿,重要的是要让学生举一反三,亲自实践。在教给学生拼读方法之后,教师要带着学生一起拼、一起练、也一起玩,在练习中领悟和掌握拼读技巧,在游戏中激发拼音兴趣。我在教学中使用过很多法子,比如:师生共打拼音扑克、听音猜音节、听音拼音节、用大转盘练习拼读、搭拼音积木等等,都是些孩子们喜闻乐见的方法,在和老师一起练习玩乐的过程中,孩子们往往需要通过自己的努力“跳一跳摘果子”,这对形成学生的拼读能力,感受成功的喜悦,增强学拼音的信心大有助益。使用这些方法和手段,老师需要在教具制作上花些精力、下些功夫,但我觉得这方面的投入是值得的。其实做教具不一定追求奢华,一定要把教具做的很漂亮、很高档,因陋就简、因地制宜,一根线头,一张硬纸片,一个包装盒,剪剪贴贴也能做成很实用很有效的拼音教具。

四、双线并进,水到渠成学语文。

刚入学的孩子往往对识字、阅读充满期待,一上学就把大块的时间花在颇有难度的拼音学习上,弄不好会败坏学生学习语文的兴味。这是需要引起老师们关注的问题。好在现行的教科书已经注意到了这个问题,比如,北师大版小学语文教材把拼音教学安排在几个识字单元之后,我以为有一定道理;苏教版和人教版小学语文教科书也采用了“双线并进”的编写策略。所谓“双线并进”就是在编写拼音单元学习的同时,穿插安排了“认一认”,教孩子看图拼音识字,使学拼音和学认字相辅相成、相得益彰。

根据教材的编写思想和儿童的学习心理,我们在教学中,注意将学习拼音和识字相结合,学习拼音与学习语言相结合,学习拼音与认识事物相结合,努力使汉语拼音真正成为孩子识字、学习普通话的工具,成为孩子学习语文,步入文化殿堂的阶梯和桥梁。

1.学习拼音与识字相结合。在学习拼读音节的过程中,相机渗透识字,既满足了孩子希望识字的需求,也可以在识字中有效地巩固拼音,还能帮助学生储备知识。如:在教学音节mǐ时,我让学生看看图上的大米和“米”字,告诉学生用音节mǐ可以给汉字“米”注音,在拼读音节时识字。还相机拓展了“稻子、稻粒、大米、米饭”的图片,引导学生了解米饭的由来,感受“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的不易,教育学生要爱惜粮食。

2.学习拼音与发展语言相结合。在学会拼读某个音节之后,可以让学生用带调的音节组词说话,赋予音节以意义。这样既强化了音节教学,又促进了学生的语言的发展。例如:在教学带调音节ba时,我先让学生自己拼读,想想在哪里听过这些音。说到音节bǎ时,我出示著名射击运动员许海峰打靶的图片,让学生看图用音节bǎ组词或说话,由于所触及的内容都是孩子们喜闻乐见的,大家争相表达,达到了很好的语言训练效果。3.学习拼音与尝试阅读相结合。在学生拼读技能达到一定的程度之后,就可以适当地选择一些儿歌、童谣、小故事等注音的阅读材料,让学生尝试阅读。孩子天生都是对阅读感兴趣的,课堂上,孩子们在老师的引导下借助拼音和图画,结结巴巴、旁若无人地大声朗读故事和儿歌,那样的情境是很诱人的,那才是儿童最好的语文学习。当孩子在这样的拼读情境中读通了、读懂了、收获了、沉醉了,真正地语文教育就在水到渠成之间实现了。我深信!

更多相关阅读

最新发布的文章