初一英语教学反思范文

下面是小编整理的初一英语教学反思范文，以供大家学习参考。

初一英语教学反思范文一：

在本学期的教学中，深刻的感受到，在课堂改革中，教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课堂的内涵，树立新的教学观。在本学期的教学中，我认识到以下几个问题：

一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，我发现自从小学开始学习英语后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

二、教师面对整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。

三、教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。

从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。

我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大;学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本;有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。因此，英语教师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。

除了激发学生的兴趣之外，还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。

听是学习英语的第一步。在长期的实践教学中，教师们发现学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。

读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困难的，学生往往胆子小或怕难为情，不敢在课堂上大声的读出来。因此，要以鼓励为主，鼓励学生胆子大一点，大声读出来，这也是提高英语的办法之一。

总之，对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。

初一英语教学反思范文二：

这学期我教初一英语，有人会说教初一简单，轻松，但要把起始教学如果实施到位，学生学习英语的兴趣和热情要被极大的调动和提高的话，并不是一件简单又轻松的事。俗话说“万事开头难”，担任班主任的我深刻的感受到，在起始教学时，有点忙乱，一方面要管理学生，处理突发事件，一方面又要思考下节课该怎么好好上了。在新课堂改革中，我认为学生在学习英语时要首先过好这样的“三关”：

一、 字母关。

这是搞好入门教学的基础。英语是初一学生的起始科目，个别学生在小学已形成一定的基础，但大部分还是英语基础很薄弱。在教学字母时，要强化书写训练，尤其是小写字母，要通过必要的训练，帮助学生辨析字母和汉语拼音的差别，形成英语书写技能。教学中，强调字母的顺序意识无疑是正确的，但学生能随机迅速准确地认读字母则是形成拼读能力的前提。因此，适当加强字母的随机认读写训练是非常必要的。从字母教学的第一节课就有必要进行训练，以尽快缩短有些学生在心里数字母后再顺读的过程。如果字母教学不过关的话，进行适当的补救是必要的。 二、 口语关。

这是搞好入门教学的前提。口语训练是入门教学的重要内容。学生乐于开口、能开口是搞好口语训练的前提。第一节英语课，刚开始接触英语的学生怀着十分强烈的好奇心听老师说英语，跟着老师说英语，热情高涨，声音宏亮，也为自己能说上几句英语而自豪。但随着不习内容的增多，难的加大，有些学生感到说英语时自己的舌头不那么灵活了，就逐步产生了畏惧心理，就不愿开口了，声音变小了，甚至有少数学生为了应付老师的目光，在齐说时出现假说(光张嘴，不出声)现象。要过好开口关，首先要在操练到位上下功夫。除全班齐声操练外，半班、组、排、行、双人小组、单独操练形式要多样，这不仅是课堂教学形式问题，更重要的是使得操练层层深入。以中下等学生、学困生要查操练效果结束操练活动是衡量操练是否到位的重要尺度。通过操练，力求人人能开口，人人能上口。其次，在机械操练能让学生上口的基础上要多进行意义操练，要努力设计好情境，帮助学生在操练过程中逐步形成用英语思维的习惯。 三、 拼读关。

这是搞好入门教学的关键。单词的拼读、拼写和记忆是英语学习中两极分化的分水岭。单词是英语最基本的语言单位。离开单词，听说读写皆成泡影。英语单词的拼读、拼写最能表现拼音文字的特征。前面讲过，英文字母的快速认读是进行为单词拼读的前提。单词背不上，其根源在于字母不熟，掌握不牢。拼音文字的重要特征就是音形密切联系。单音节单词容易背，因为它们往往较短。双音节、多音节单词就不那么容易了，原因何在?就在于学生没有按发音规律去背。那么我们该怎样帮助学生形成初步的拼读能力呢?主要的方法还在于老师引导他们养成在音节处停顿进行拼读的习惯，潜移默化地形成音节、音形联系的意识。另外要有目的地教学生按照单词的拼

读规则去学习，记忆单词,如元音字母给合ee。在单词中的发音辅音字母给合th，ck在单词中的发音，这些拼读规则掌握了学生也能运用拼读规则去记忆单词。所以老师在刚开始接触单词时，老师带领学和进行适度的拼读训练是必要的。

当然，入门教学阶段，学习兴趣的培养，良好学习习惯的训练等都是过好字母关、开口关、拼读关等重要的催化剂。

只要我们要下功夫研究训练方法，加快节奏，提高效率，并根据实际情况投入必要的时间进行有目的、必要的训练、巩固，相信起始英语教学一定会有成果。

初一英语教学反思范文三：

新目标英语是一种全新的教材,要求一种全新的教学方法,开始自己是完全无法适应, 面对教材感到迷茫，困惑,不知所措,后来听了萧山教研室组织的关于新目标英语教学的专题讲座,和几节示范课之后 ,终于找到了方向,经过实践，对于新目标英语教学反思总结如下 第一、词汇教学

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音----形----义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：

pen ----pencil ----- pencil -box, day---- today ----Monday ----Tuesday ----yesterday等等。

4、重趣味，我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

第二、任务设计

新课程倡导以任务为基础的教学，任务的设计要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。 第三、阅读教学

教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。 第四、音标教学

为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。 第五、语法教学

语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块;另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。接班的第一天就要求每人必须准备一本课堂笔记，记录当堂讲解的语法知识，课后要求必须背诵。 第六、听力教学

首先进行大量的听说训练;接着进行听写训练;听读训练;培养良好的听说习惯。

第七、教材的运用

《新目标英语》每单元由两部分组成。我认为教师可适当调整教学内容及教学重点。正如著名的英语教授龚亚夫先生所说，“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教会;会的并不要求全部考”。 第八、信息技术

实践证明，信息技术在英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。但是就我们学校的现状，充分利用这种技术还存在一定的难度。 第九、学习方式

学习方式不是指具体的学习方法和学习策略，而是指学生的心理倾向和风格。新课程显

著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。也就是要让学生变接受为探究;变被动为主动;变个体学为合作的学。当然，学习方式的改变不是代替和否定旧的学习，而是对旧的学习方式的一种扬弃、一种发展。同时，不同的知识，不同的学生要选择不同的学习方式。 第十、背诵

一些句型搭配及习语，语法等，必须准确掌握，在教学过程中我们可以适当地运用强化记忆的方法。具体语言情境中的背诵充分发挥学生的智力作用，因而能达到快速、高效。

总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变;同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略;培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。