浅析新课标下中学化学的课堂教学评价论文

新课标对高中化学课堂教学提出了新的要求,课堂教学评价也需要进一步改进和完善。以下是小编为大家精心准备的：浅析新课标下中学化学的课堂教学评价相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅析新课标下中学化学的课堂教学评价全文如下：

【摘 要】文章阐述了近五年我国中学化学课堂评价存在的问题，以及针对这些问题提出的一系列措施，探索了化学课堂教学评价的改革进展。

【关键词】化学课堂;教学评价;评价体系

2001年，我国启动新一轮基础教育课程改革，新课程强调，改变课程评价应着重发展甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的多元化功能。教学评价有两个核心环节，即对教师教学工作和对学生学习效果的评价。

一、化学课堂教学评价定义

化学课堂教学评价，它是“以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程”。它是化学教学评价的一部分，既有教师课堂教学设计、实施及效果的评价，也有对学生在课堂上的活动表现、现状以及化学学习效果等方面的评价，还包括对师师间、师生间交互作用的评价。

二、化学课堂评价的目的和意义

新课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，而课堂教学又是该理念能否落实和实施的关键，一套科学、合理的教学评价体系是课堂教学有效性的关键。对于学生，通过评价激发学生学习欲望，巩固其认知结构，并使知识更加系统化，还可提高学生辨别和利用已有的知识和经验，提高学生智慧活动的品质，同时养成严谨、负责的学习态度，达到学习目标，最终实现全面发展。而对于教师，评价能够及时了解教与学的各种情况，与时俱进地改进自身的教学方法。

三、存在的问题

(一)评价观念上的问题。目前新课标高中化学课堂教学评价观念上存在如下误区：一是不少中学教师认为课堂上设置的问题越多则评价效果越好，但不考虑问题的科学性、能否启发学生思考，能否激发学生学习化学的兴趣，能否真正让学生学会学习。问题虽多，但是却难以达到理想的效果，即三维目标的实现;二是不少教师认为学生回答问题越准确，则教学评价就越好，其实不然，课堂上的问题必须具有一定的广度和深度，并不是依据学生回答的是否准确;三是不少化学老师认为讲的越少，能够留给学生足够自主学习的时间，评价效果也会好。但若是学生因为教师讲得过于精简，不符合他们的认知水平而无法将知识掌握透彻，这样的效果反而影响了正常的教学。

(二)教学评价时间的设置问题。在高考的重压下，学生处于紧张的学习压力下，教学计划安排得十分紧凑，往往是没有时间进行教学评价的，虽然有些学校为教学评价留下了时间，但是实践过少，收益甚微，没有充分发挥评价的作用。

(三)教学评价操作问题。新课标下高中化学课堂评价重在实践，而目前我国化学课堂评价在操作上极不正式，很多评价过于形式化，参与课堂评价的相关人员只听不评，或敷衍了事，这样极不重视的情况下，所得到的教学评价效果不尽人意。

此外有研究发现化学课堂评价存在评价内容严重倾向知识维度、评价方式单一、评价反馈缺乏针对性、评价时机欠缺等问题。

四、评价的方式和方法――解决策略

(一)应实现评价理念由“科学”向“科学――人文”转变。传统教育受科学主义价值观的影响较深，教师在课堂上注重对知识、技能的传授以及对经验的积累，却忽视了学生对学习过程和方法的掌握、情感态度和价值观的形成等。教师在设计课堂教学时，要“以学生发展为本”，在教学目标、教学内容上要真正体现三维目标的有机结合，贴近现实生活，共同考虑学生目前的发展需要和将来的发展需要。在学习方式上，要以学生为中心，让学生主动参与科学探究和合作学习，在学习的过程中达到“自主、体验、个性发展”的目标，平等教学，达到有效课堂的实现。

(二)应实现评价主体由“教师”向“学生与教师”转变。科学的课堂教学评价有“教师的教”和“学生的学”两个维度，并要以学生的内在评价为主，教师的外在评价为辅。对学生、教师的评价都应包含自评和他评，他评可以是同伴也可以是教师或者学生，评价的组织实施可以在课堂上也可以在课后。

颜东鸿等人曾提出一种“随堂记录卡”的评价方式，该种方法能有效促进学生参与课堂教学评价，培养学生的自我评价能力。随堂记录卡能把评价贯穿于教学始终，因此加强了对教学过程的监控和教与学的结合，促进师生对课堂教学的再认识，具有较强的实践性。

(三)应实现评价标准由“单一性”向“多元化”转变。实现课堂教学评价多元化，可以从两方面入手，一是组成队员的评价主体队伍，包括学生、教师、学生家长以及社会人士;二是可以结合定性定量的评价方式，以全面、深入、真实地再现评价客体的特点，并将评价结果更直观地反馈给评价者。

(四)应实现评价氛围由“严肃”向“活跃”转变。效果优良的课堂评价工作应和学校文化保持一致，教师需要投身于评价指标的编订过程，师生要从不同角度营建科学合理的课堂教学评价环境。师生应共同参与建设学校评价文化，多重角色坦诚交流，充分发挥课堂教学评价的诊断功能。

五、结语

总之，自从新课程改革实施以来，化学课堂教学评价逐渐被重视，课堂教学评价也发生了巨大的变化。但是目前我国的中学化学课堂评价仍存在诸多问题，教师长期忽视教学评价的重要作用，在一定程度上对学生的全面发展产生了不利影响。形成完善的化学教学评价体系是一项十分重要的任务，如何使我们的评价体系反映新的教学理念，又能使评价有效可行，还需要我们不断探索，并用实践去证明。

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