三年级数学时分秒课后反思
教师们在自己的课堂教学结束之后相比会有很多的教学课后发=反思吧?让我们来做一个总结吧!下面是小编网络整理的三年级数学《时分秒》课后反思以供大家学习参考。
三年级数学《时分秒》课后反思(一)
《时、分、秒》是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识。 学生在一年级时曾学过认识钟表这一内容，对整时、半时和分都有了认识。本单元是在前面学习的基础上认识秒和进行时间单位之间的换算。
考虑到与以前所学知识相隔时间挺长，在课刚开始，我引导学生对钟面和之前所学的时间知识进行了复习。在《认识秒》的这节课上我改革了课堂教学的组织形式，给学生提供了主动发展的时间和空间。通过创设问题情景和组织小组合作学习，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程;通过1秒钟写字、拍手、跺脚，1分钟写字、跳绳、转呼拉圈等体验活动，让孩子在活动中获得知识，体会学习的乐趣，加深对所学知识的理解;同时教师向学生介绍从古到今的表示时间的方法，有的放矢的对学生进行珍惜时间教育，激励学生在今后学习、生活中科学的安排时间，充分利用时间。因为在教学中做到从学生的需求出发，组织教学，才能达到教学目标。
由于时间单位之间的进率与以往所学的长度单位和质量单位都不同，所以时间单位的换算是个难点，课上虽然进行了细心的辅导，也还有不少学生会迷糊，出错，这就需要我们教师在课后进行个别辅导。
三年级数学《时分秒》课后反思(二)
《时分秒》一章，内容相对独立，是学校同事公认的难点章节。实施教学之初，按照教材编排，计划用两个学时进行，第一课时让学生认识秒，感受日常活动中的时间，能够正确选用时、分、秒三个时间单位，知道1分=60秒。第二课时以时间推算为重点，以教材中的例题2和练习一第11题为参考，引导学生尝试通过读题发现提取数学信息，并加以思考和尝试、展示，学会时间推算。
实际教学过程中，发现教学方案的设计并不科学，教学效果不理想，教学任务完成得不是太好，相当一部分学生吃了夹生饭。以致于又用了两个课时的时间进行弥补和强化。分析原因，主要有：1、师生初次接触，彼此磨合时间短，不适应彼此的教学风格和习惯，影响了教学。2、学生的基础不扎实，“换算”的概念没有很好建立，计算能力不强。3、学生从生活中发现数学问题的能力不足，知识迁移困难大，生活与数学脱节。4、本班学生听课、练习、书写、作业习惯没有得到较好培养，上数学课不知道用练习本，写字速度太慢，做题步骤不规范，基本作业格式不懂，书写潦草和乱涂乱改现象普遍存在。5、在解题规范上，对于时间计算过程中出现的不同表述方式没有统一，出现了混乱(如7:30+25=7:55/30+25=55)。
针对性补救措施：
1、在第一轮学习的基础上，突出重点，进行二次突破。第一个重点：不同时间单位或者是相邻时间单位的换算与比较(练习一第4题类型：9分 90秒;4时 24分;140秒 2分; 1分15秒 65秒……)。训练重点是规范解题步骤：“观察单位(一样不一样)——换算单位(大单位换算成小单位)——比较大小”。其中，换算的时候，突出复合单位的换算。第二个重点：时间的推算(练习一第8题、第9题、第11题)，让学生会从一个时间节点，加上一个时间段，推算出下一个时间节点，方法是把学生引入生活实际，结合学校的作息时间表设计问题，训练学生，使其从亲身体验中学数学。
2、规范解题格式。统一规定列式方法：“30+25=55(分)”并写“答”。
3、进行练习巩固。设计相应练习题，当堂板演和诊断。
三年级数学《时分秒》课后反思(三)
三年级了，学生有较为丰富的时间经验，学生对秒的感觉已经较为熟悉，上课始我直接提出了“一秒究竟有多长”?这样的问题。
学生的回答内容非常丰富——1秒很短，很快;1秒可以转一下头，眨一下眼，跺一下脚，拍一下手……总之，1秒在学生头脑中的表象是“短而快”的，这时我适时点拨1秒真的很短，我们只能做一个简单的动作。并且以拍手为例，和学生们一起拍拍手，从摆好拍手姿势，到“啪”的一声响，经过的时间约1秒。
有了与1秒相对应的准确动作的指导，我又请学生跟着秒针的节奏，做出自己喜欢的动作，感受每一秒有多长，1秒，2秒，3秒……13秒……过去了终于全班学生整齐划一做着与秒针同样节奏的动作。
此时学生眼、耳、口、手等多种感官同时参与活动，用自己的思维方式，自由地开放地探索、发现、创造，全方位地，个性的感受着1秒。通过观察、倾听、探索、实践，学生对“秒”的认识由模糊到清晰了。
接下来，感受10秒。这是一个递进中体验的过程。对10秒的感受分为三层次——先是让学生观察秒针一小格一小格地走动，倾听“哒哒哒”的声音，加深对10秒的印象;第二个层次是让学生听不到声音，也看不到钟面估计出10秒;第三个层次是将数学知识回归于生活之中，让学生在“嫦娥二号”倒计时中的感受到秒的学习与实际生活联系的紧密。层层深入，螺旋感知。
调动学生用看、听、估、数的方法感受了10秒。
最后，在学生的头脑中“秒”不再抽象，而是与自己的某一动作相联系的具象、物化的时间概念。