小学数学教学方法研究

在小学数学教学的过程中，教师应首先为学生提供一个创新性的课堂氛围和空间，以激发学生燃起创造性思维的熊熊烈火。本文是小编为大家整理的小学数学教学方法研究论文，欢迎阅读!

小学数学教学方法研究篇一：小学数学教学中创造性思维的培养

21世纪是知识经济的时代，国际竞争力的核心就是知识创新。一个国家想要屹立于世界，需要大量具有创造性思维的人才。因此，小学教育应该改变传统的教育理念与教育方式，积极通过各种手段和途径引导学生健康成长，同时开发学生的创造潜能，使得学生的创新素养得到大幅度提升。这是素质教育的必经之路，也是时代对于人才的全新要求。

一、培养创造性思维对于学生的重要性

创新是一个国家不断进步的基石，是一个民族能够兴旺发达的主要动力。对学生创造性思维的培养就是让他们能够在以后的工作学习中，具有积极主动的创造能力，并能够持续地对新鲜事物进行探索和思考，最后形成一种区别于传统的思维模式。数学教学是培养学生创造性思维的途径，通过数学学习，学生不仅要能够回答出问题的答案，还应该在长期的学习中逐步具备创造性的思维方式与能力。这才是如今数学教学想要达到的最终教学目标。

二、在小学数学教学中培养学生创造性思维的主要策略

1.改变传统教育理念，引导学生树立正确的创造性思维

众所周知，兴趣是一个人学习思考的最大动力来源，而兴趣产生于思维，思维又是一个需要足够知识积累才能产生的过程。因此要培养学生的创造性思维，教师可以先利用科学的教学方式激发学生的认知矛盾，让矛盾引起学生强烈的学习兴趣。学生因为兴趣而思考，因为兴趣而学习，这是创造性思维的基础。

2.优化教学方法，激发学生的创造性思维

传统的小学数学课堂教学中，教师往往喜欢采取一问一答的方式进行课堂教学。这种刻板单一的教学环境势必会大大挫伤学生的学习积极性，也容易让学生在学习的过程中出现畏首畏尾的状况。例如，教师可以在课堂上让学生根据6+?的计算方法推导出5+?的计算方法，还可以让学生思考“为什么车辆的轮子要做成圆形”等问题。这些问题的抛出能够让学生进行充分思考，进而在潜移默化中逐步具备创造性思维。

3.为学生提供有利的创造性思维环境，让思维得以最大限度地延展

在小学数学教学的过程中，教师应首先为学生提供一个创新性的课堂氛围和空间，以激发学生燃起创造性思维的熊熊烈火。例如，教师在讲授“元、角、分“这一内容时，为了让学生更加直观地理解10分等于1角这一内容，可以利用多媒体给学生列出一系列问题，如“一角钱可以换几分”“可以怎样换”等，让学生将自己想到的换法快速地答出。每回答对一种方法，多媒体视频就出现相应的答案。教师对答对方法的学生给予正面鼓励。回答错误，多媒体就会提示让学生再想想。这样的教学方式能激发学生的创造性思维，让学生觉得数学学习也可以很有趣。

4.加强课外实践的力度，在课外实践中激发学生的创造性思维

实践是检验真理的唯一标准。因此，单单依靠课堂教学是不能达到培养学生创造性思维的目的的。首先，教师可以引导学生多进行课外实践活动。例如，让学生在一分钟内记住过往车辆的数量，并根据相应的数量求出一小时车辆过往的数量。通过这种简单的实践活动，学生既可以锻炼自己的速记能力，又可以在不知不觉中加深对创造性思维的理解。通过课外实践活动，学生往往能够减少很多不必要的束缚。教师可以通过一些游戏的形式来进行数学教学。例如，可以利用扑克牌进行24点的游戏，可以让学生利用拼图来拼凑学习过的各种平面图案。显然，这些都是严谨的课堂教学所不能提供和给予的。

三、结束语

当前我国正处于应试教育向素质教育转化的重要时期，随着新课改的持续推行，在小学数学教学中，加强对学生创造性思维的培养，使得学生具备创新性的思维方式，是数学教学的最终趋势。

作者:肖文波 王丛 单位:江西吉安市吉水县阜田小学

小学数学教学方法研究篇二：利用交互式电子白板构建小学数学高效课堂

摘要:在小学数学教学中，交互式电子白板能为小学数学课堂带来无限生机与活力，也可以为广大师生的教与学提供共享与交互的平台。因此，将交互式电子白板巧妙地引进小学数学课堂，使用交互式电子白板来开展教学，能够构建高效课堂。

关键词:交互式电子白板;小学数学;高效课堂

交互电子白板作为一种新型的信息技术，是一个集中了多种多媒体功能的交流的平台，它具有功能齐全、资源整合、模式多样、协作交流、常态应用等特性。借助交互式电子白板进行小学数学课堂教学，能很快激发学生的学习兴趣，大大提高学生参与课堂活动的积极性。它丰富的资源功能拓展了师生的学习空间。它为课堂中的师生、生生、人机的有效互动提供了良好环境，从而弥补了传统教学模式中的不足。结合在数学教学实践中总结的经验，笔者谈谈利用交互式电子白板如何构建小学数学的高效课堂。

一、利用交互式电子白板激发学生学习兴趣

学习兴趣在学生的学习活动中起着重要的作用。学生的学习兴趣强就会采取积极的学习态度和行动，就会取得良好的学习效果。反之，如果学生对学习缺乏兴趣，就会产生消极的学习态度和行动，从而造成学习成绩低下。数学学科本身比较抽象、枯燥，学生对数学学习的兴趣相对淡薄，我们怎样在数学教学中激发和培养学生学习兴趣，怎样把学生的兴趣保持且贯穿到教学的始终呢?随着交互式电子白板进入我们的数学课堂后，它以独特、强大的功能，巧妙地为我们解决了这一难题，最大限度地激发了学生学习兴趣，提高了课堂效率。

1.巧妙地创设学习情境。老师们都知道电子白板的库存功能非常强大，我们可以把一些课堂需要图片、声音、视频直接从背景库里拖出，为学生设置一个生活化、具体化的学习情境。学生可以很有兴趣地在情境中学习及思考，尤其是低年级的学生这种方法是特别有效。

2.将抽象的数学知识形象直观化。根据学生年龄特点，中低年级的学生都会对一些直观的事物比较感兴趣，而电子白板的介入，就会使抽象的问题变的形象性直观。如:学生在学习比较角的大小时，直接进行比较学生不易理解，可利用白板功能，进行拖动、重叠、拉伸，进行动态演示让学生通过直观感知这样抽象的事物变得形象具体。

3.构建动态课堂让学生动起来。在以往的教学中，所谓的互动仅仅是教师问学生答，或上黑板做做练习。学生还是处于被动状态，很容易失去学习兴趣。可白板具有直接操作的触摸屏，学生们在教师的引导直接就可以进行一些具体操作，如摆一摆、画一画、圈一圈等，动态的课堂更容易激发学生的兴趣。

二、交互式电子白板可以展现丰富的资源

1.交互式电子白板具有强大的编辑资料功能。在课前准备中，教师需要制作课件，搜集图片、视频等课前准备，利用交互式电子白板可以不用课前处理，就能直接在上面标注或书写文字。

2.交互式电子白板能将多种资源存储和回放。交互式电子白板系统与传统黑板相比，有一个突出的特点，那就是板书都能存储下来。这部分内容可以供以后教学使用，或者供其他教师分享，也可以打印出来发给学生，作为复习资料。这样做的好处很多，既可以提高课堂教学效率，节省板书的时间，还能随时回放和提问，帮助学生巩固知识，并激发学生对新知识进行探索和学习的热情。

3.交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存。当利用交互式电子白板授完课后，白板特有的录制功能将会把整堂课的活动情况，自动记录下来，形成一个可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结。还可将其当作教学资源发布到教师的网页，其他教师便于借鉴学习，学生可以下载进行复习。

三、利用交互式白板创造良好的互动平台

1.加强师生互动。在课堂教学中师生的互动是一个重要环节。在没有白板的条件下，师生互动基本是靠语言或者是简单的活动进行的，学生参与的积极性很难调动起来，影响了课堂教学效益。交互式电子白板以其对各种教学资源的有效整合、丰富的内容以及多样化的交互方式等特点，弥补了这方面的不足，为课堂教学中的师生互动活动增添了新亮点。

2.促进生生互动。在开放式课堂教学中，师生处于平等的地位，学生是学习的主体，小组合作是常用的组织模式。电子白板在课堂中，不仅是属于教师的，更是属于学生的。在合作小组中，学生之间团结合作，自主探究，教师适时进行辅导并加强组织管理。实现这些内容和达到效果，就需要交互式电子白板技术为构建开放式的教学环境提供机会。

3.实现人机互动。在借助白板教学的环境中，交互活动还包括人———机活动设计。利用交互式电子功能，满足了学生动手参与的欲望。同时对一些动画课件或小测验式的练习题，学生也可以通过白板对其进行操作。看似简单的人机互动，却在激发学生学习兴趣的同时，提高了课堂效率。通过实际的教学实践中，我们已经充分感受到，交互式电子白板对提高小学数学课堂教学效率的作用，其强大的交互功能能够有效地集中学生的兴趣、注意力和创造力，它能使学生积极地参与到教学活动中来。但在具体的教学活动中，电子白板的应用也存在些许问题。所以，教师在电子白板课堂教学过程中必须能够很好地适应和运用电子白板，最大限度地调动了学生学习的兴趣，构建高效的小学数学课堂。

作者:徐军 单位:山丹县三立小学

小学数学教学方法研究篇三：师生换位教学模式在小学数学教学中的应用

对于课堂教学的最终目的，著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”即要在教师科学有效的方法的指引下，学生学会学习，这样才是掌握了学习的本质内涵。理想的课堂是精心设计的，更是动态开放、灵活生成的。课堂教学要“以学论教”，重要的不是教师在课堂上讲了多少，而是学生掌握了多少。在这样的教学目标的指引下，根据新课改理念的新要求，各种教学方法开始在教学过程中广泛应用，如小组合作模式、探究式教学模式等被广泛地尝试，而“换位法”教学模式也在被一些教师所推广，在这种教学模式下，学生的角色和传统的教师角色进行换位，这就意味着需要学生解决的问题越来越多，这样学生在学习一些数学知识的同时，也掌握了学习的方法和思考问题的角度、思路，这对于学生数学素养和能力的提升是非常有帮助的。下面笔者根据教学实践，浅谈几点如何在数学教学中使用“师生互换”的教学理念。

一、让人本位理念回归课堂

在素质教育这个大环境下，新课程标准强调，教育内容要符合不同年龄阶段学生的特点，结合学生在不同阶段的心理特点和智力水平来科学地安排教学，最终满足学生在不同阶段的学习需求，切勿拔苗助长。这些调整落实了实现人的发展才是教育追求的终极理想“，以人为本”理念的被提起则要求教育实现“人本位”回归课堂。“对学生情感、态度和价值观的培养是教育在更高层次上的育人目标”。这是与“知识本位”的育人目标的本质区别。关注人本需求，焕发课堂活力，学生积极主动参与是改革后课堂教学的明显特征。苏霍姆林斯基说过“：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”应该说，自主探索未知领域的东西是每一个人的欲望。教师的任务是将潜藏在学生内心深处的学习欲望激发出来，让他们成为学习的主体。自主探究、合作学习等方式也就成为学生们获得知识的主要途径，这种方式尊重了人的意识的复活，他们不再是被动的受教者。自主探究活动过程中他们可以体会发现的乐趣，体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情绪释放的快感，体验群体智慧力量的强大。而这些体验的获得，都是以往课堂所无法给予的。

二、教师角色的定位

(一)教师应该把自己定位为学生学习过程中的引领者，辅导者

“以学定教”新型授课模式的出现尊重了学生的主体意识。这种授课模式要求确立“以学生的发展为本”的教学理念，尊重学生，了解学生，以学生的实际和学生发展的需要来确定明确、集中、适切的教学目标。教师作为课堂学习的合作者，适时参与学生的质疑、讨论、探究活动中。帮助学生主动介入课程中问题的发现、提出、分析、解决等环节中。解放学生的顺从、依附意识，鼓励他们大胆质疑、勇于探索的勇气。催生学生的“问题意识”，发展他们的发散思维，培养他们的创新意识和能力。以此来突破以往的传统教学模式，实现课堂本质上的改革。

(二)以教导学，做学生学习活动的领航者

“以教导学”是“以学定教”的下一环节，在这个环节里，教师需要对“迷航”的学生亮起导航灯。指引他们下一航程的方向。尤其是年龄偏小的学生，由于他们心理年龄偏低，对于学习需求表现不出应有的求知欲，对学习目标认识模糊。这种情况下教师要善于疏导，引领。不只是方向，课堂节奏也要有效地掌控。课堂氛围既要轻松愉快，又不能杂乱无章。张弛有道的良好秩序也是高效课堂的有力保障。

(三)教师还要做差异学生的鼓励者、欣赏者

学生间的个体差异是客观存在的，教师要尊重客观，满足不同学生的要求，促进不同差异学生个体的发展，尊重他们用自己喜欢的学习方式独立学习。

三、有效组织数学学习活动，使学生成为课堂的主体

(一)要面向全体，分类要求

小学阶段的教育属于义务教学阶段，并不是精英教育，所以教育必须要面向所有学生，全面育人“。换位法”正是建立在学生各自不同层次水平之上的，谈出各自对问题的不同理解，使新的数学材料在学生头脑中产生特定意义。因此，在课堂教学过程中，教师在教学流程的设计中要顾及所有学生的需求，要注意预设活动和问题的层次性和针对性，力争能够把学生都吸引其中。练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做;变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做;综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生都会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。

(二)注重方法，发挥主体作用

发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知，使他们真正成为教与学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习数学的方法，教师要充分培养学生思维能力，使学生学会思考问题、学会求知、学会解决问题、学会创新和自我发展。教师要努力创造让每个学生都有站起来当“小老师”的机会，在激发了学生的学习积极性的同时，也满足了学生角色换位的心理，教师的神秘感远走了，师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了。

(三)有效组织，体验学习

在一节数学课上，如果教师讲或做得过多，那么学生可能只是个听众，失去亲身经历的机会，学生的主体地位也很难体现出来。课堂是诱发学生思维的源头，在课堂教学中，教师要善于组织一些数学活动，让学生在活动中学习数学，掌握新的数学知识。总之“，换位法”不但改变了学生现有的困境，与传统的教师靠系统的传授来实现教师主导作用不同的是：在“换位法”中教师开始跳出知识重点多次叙述的陷阱，从单纯知识的传授者，成功地转型为学习的激发者、组织者和引导者。

作者:王鹤 单位:甘肃省靖远师范附属小学

参考文献：

[1]李影“.好教师”：基于家长视角的调查与分析[D].西北师范大学，2011.

[2]曹卫东.浅谈情感教育对数学课堂教学的作用[J].新课程：教育学术，2010(8)