润物细无声 情感潜入心
【内容提要】教师在教学过程中充分运用情感教学，在考虑学生认识因素的同时，积极发挥情感因素的作用，以达到教学目标，增强教学效果，努力提高初中思想品德的“情感”含量，实现思想品德教学的“情知交融”鲜为重要，进行思想品德教学中：一在教学设计时要实施情感教学，要体现出情；二在教学过程中实施情感教学，要采取丰富的手段落实情；三在教学完成运用情感教学后使学生意犹未尽，课后延续“情”，因此要使初中思想品德课教学具有最佳的效果，善于利用情感教学，我们的课堂实践成为“情感”交流，智能并进的好课堂 。
【关键词】浅议 初中思想品德课 情感教学
教师在教学过程中充分运用情感教学，在考虑学生认识因素的同时，积极发挥情感因素的作用，以达到教学目标，增强教学效果，努力提高初中思想品德的“情感”含量，实现思想品德教学的“情知交融”极为重要，使学生乐接受主动学习，从而实现使学习从意犹未尽至乐此不彼。
初中学生由于认识水平的粗浅，其学习主要靠情感的导向，突出的表现是：本身感兴趣的学科及任课老师，即使不加压制，他们也主动甚至花十二分的精力去学习，去钻研。而对本身不喜爱的学科，任课老师即一再强调，甚至严格的手段，他们也不想学。一句话，讨厌学科也讨厌此学科老师，为了应付考试，他们会临时抱佛脚，事后也很快从他们的记忆中消失。初中思想品德课作为对未成年学生进行智能和思想道德情操，纪律和法律法规教育的重要课程。“情”之一字，可以说是与知能一样具有终极目标的意义，甚至比知能更具有终极意义，因此重视和运用创新情感教学，着力提高初中思想品德课的“情感”含量，实现思想品德课教学的“情知交融”极为重要。
一、在教学设计时实施情感教学要体现出情
教师是课堂教学的激活者。从这个角度讲，教师的情感状态就是课堂的情感状态。教师情感激昂，学生亦会受到感染而情感激昂，整个课堂就会情感激昂；老师情感萎靡，学生受其感染，亦会情感萎靡，整个课堂就会情感萎靡……所以，要想实施好情感教学，让学生享受情感之乐，进而实现“情知交融”。
二、实施情感教学，在教学过程中要采取丰富手段落实“情”
如果说教学设计是课堂教学的预设，那么，课堂教学就是预设与生成的实践结合，是情感教学的实践展开。
（一）利用课前闲聊为情感教学做好铺垫
真正的课堂教学不是从教师进入课堂的那一刻开始的，而是在教师接近教学区的那一刻就已经开始啦。经验丰富的教师往往会利用这一短暂的时刻，营造轻松的氛围，挤到学生中间，放下教师的架子，海阔天空、漫无边际地和学生平等地“闲聊”———聊电视节目、聊班级的同学、聊新闻、聊家庭……在闲聊中搜集信息，把握学生的情感脉搏以及学生的兴趣和对课堂的预期，进而为情感教学的实施做好铺垫。比如，在《做情绪的主人》一课教学前，有学生就在和我闲聊时发问：老师，昨天你让我们收集照片干嘛？“照片秀”是什么啊？还有同学情绪激动地说，老师，我们刚才在看某某的照片，太好笑啦，某某双手叉腰，而我也开玩笑地说：照片秀吗？保密！你告诉某某，等下要展示他的照片啊！学生开心地笑着一溜小跑就去通风报信啦。
课堂，在铃声响起之前，已经开始，情感，在铃声响起之前也已经开始……
所以，实施情感教学，教师应该主动将课堂前移，充分抓住课前闲聊这一短暂的时间，强化沟通，掌握信息，为实施教学做好情感铺垫。
（二）丰富教学过程弹奏“情知”协奏曲
课前“闲聊”的情感铺垫也好，新课导入的情感激活也好，最终的目的，都是要服务于教学过程，使“情、知”目标在教学过程中实现高度的融合。而要达到这一目标，客观上就要求教师根据教学内容的展开，智慧地选择和运用丰富多样的教学手段来“弹”好“情”和“知”两根弦，奏出最完美的协奏曲。具体来说，可采用以下技巧：
第一，用体验来实施情感教学，融聚“情”“知”。即有意识地创设情境，将文字的、理性的知识转换为学生的体验，使学生在体验中升华认知。如教学《学会合理消费》一课时，笔者让学生模仿家长进行“当家一日”的活动，列出一日内的生活、学习、人情费用等开支清单，计算每周、每月直至每年的累计费用，然后将该累计费用与家庭的收入进行比较。惊人的消费数字与家庭的有限收入一对比，学生一下子就真切地体验到了父母要求自己合理消费的心情，体验到了父母的辛苦，学会合理消费加深对父母情感的教学目标也就在活动中深深地印入了学生的头脑。
第二，注重情感性评价，让差生也在评价中享受学习之乐。情感评价不同于一般的认知评价，它更多的关心的是学生获得认知的过程而不是结果。它要求教师在评价时，更多地关注学生内隐的因素。
本学期由于工作需要我接替了另一个班级的思品课，教学中我向学生发问公民的基本权利有哪些？这是在举手的同学中也包括了一位“低保”且残疾的学生，由于平时学业差和走路“双拐”，确实在学生中被歧视和被老师忽视的差生。今天我看到他也缓缓地举了手，我就马上手势提示他来答，但由于平时发言的少，红着脸结巴地勉强答了，期间学生们笑了，其中调皮学生说“双拐给力。”这时我等这位学生答完进行评价，我真诚对全班学生说：这位学生刚才很用心回答了，虽不完美，但他能举手也是最完美了。我们同学不能随意叫他人绰号，刚才回答中不是有公民的平等权利和公民的社会生活权利吗？在这些权利中即使生理缺陷，成绩好差在人格上不是平等的吗？不是都有受教育的权利吗？叫人家的绰号是侮辱人家，侵犯了人格尊严。讲这些话后我发现这位残疾生好像自信多了。时常不交作业的那天也圆满了完成作业。在这段时间里，班主任反映，那位残疾的学生各科学习态度都有了很大的好转。
我通过这事例深深地认识到，正确使用情感评价不仅是对好生，而对“差生”鼓励更是大于好生，“差生”身上受到难以估量的作用。
三、用情感教学让学习“意犹未尽”，在课后延续“情”
课堂教学只是教学的一个环节，课后活动来培养学生的情感自主学习习惯更会重要。怎样使课后仍意犹未尽呢……不妨采下列方法；
用学生的喜爱的身边活动来代替呆板的作业。在讲完宪法保障公民的权利一文时，初中生最喜欢那些感兴趣的模仿，课中社会风景的案例说的是：某鞋厂要求员工每天加班四小时，节假日也要加班，不同意的员工给予开除。老师说在这案例中，员工们要把老板告上法庭，有理无理？学生们瞬间情绪激昂，说有理。老师接着说：“我们来个模拟法庭，谁来做法官做员工和老板？”学生抢着上台演示，而且在受理受审结案过程中，他们对话有法要依，特别是法官庄严的语气真让人预想不到，对劳动法和劳动法对公民的劳动权利和休息权利他们理解得十分透彻，对劳动人民的情感得到进一步加深。课后学生犹意未尽：“开庭了，安静！”学着法官的语气在教室里彼起比伏。
实践证明，初中思想品德课运用恰当的情感教学，学生在情感中学，教师在情感中教，课堂教学一定会得到事半功倍的效果。