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2017-06-01

AP教师行为的若干建议

一直以来很想写一篇关于AP教师行为的文章，总结过去两年多的课堂经验与部分专家的点评，形成一些心得，以自我约束或与同仁共勉：

1. 不在课堂上传递任何冗余的信息。张梅老师在教师培训中讲到“废话，废题不进课

堂”,这个提法非常好，其实不单包括这些，例如教师的个人情绪，个人背景，或者主观喜好等等，都不应当带入课堂。教师作为学校的“公众人物”，过多无关的内容，将引起学生背后讨论，不利于提高教学效率，也不利于工作的开展。

2. 不在课堂“坐”。即便随意地坐在学生的位子上，这样一个小的举动，也会被学生

在心里打上“作风不严谨”的标签。其实“宽以律己，严以律人”才是人的本性，那么在学生面前的教师就更应该对自己严格要求。更宽泛一点来讲，不单是“坐”这样的动作，例如翘二郎腿，抖腿，或者在讲解题目时，过分靠近异性学生，都会在学生心目中打标签。另外一种对美国文化的误读，是“坐在前排桌子上讲课”，认为这就是轻松风趣的美国教师风格。那么我想说，无论是学习还是教授美国课程，都应当先做好中国人。我们本身没有这样的传统(实际上美国教师也没有)，那么就不要把它带入课堂。

3. 不接受学生的请吃。小到一颗糖，一个冰激凌，一杯咖啡，大到家长的宴请。付出

与回报的逻辑关系是人性根深蒂固的一部分，教师接受哪怕再小的恩惠，学生和家长在心里都是期望回报的，严重时能导致学生或家长在与教师辩驳时理直气壮。不想在工作中埋下这样的伏笔，那么不要接受学生的请吃。

4. 保持与学生的距离。“与学生交朋友”也许是个好的方法和概念，但绝绝对对不是

教师的初衷，因为学校是个教学的场所，而不是个交友的场所。在言语，行为，态度，立场中与学生保持亲密的关系，将渐渐抹杀自己在学生心目中的敬畏，而后再开展工作和下达指令，就会相当麻烦了。保持距离，并不是刻意疏远，“若即若离”的感觉最好。一切从教学的效率出发，与其我和19个孩子都成为好朋友，不如让这19个孩子人人考5分。

5. “一碗水端平“与“对事不对人”。美国学生多不喜欢“teacher’s pet”, 就是“老

师的红人”，这在中国的课堂也一样。教师不应该对某少数学生持有偏爱的态度(至少不应把这种态度表现出来)，把机会，荣誉，和表扬的话语都留给他们，这会挫伤多数学生的积极性与自信心，也会造成他们的反感，不利于教学工作的开展。

同样地，当学生出现错误的时候，教师应当分析和批评事情本身，而不是把情感标签贴给这个同学。在教学工作中做到“一碗水端平“与“对事不对人”。

一位AP老师的选科指南

AP考试报名已经开始，跟IB等体系化的课程不同，AP可以自由选择科目，可以通过自习或选修的方式完成学习过程，考试通过后，成绩可以转化为大学学分，所以很受学生欢迎。对于中国学生来说，如果准备选AP，该选哪些科目?

B=外滩教育 J=蒋正浩(Colin)

B：近些年上海、北京开设了许多IB课程学校。对于那些想走美国方向的学生来说，你觉得是读IB课程学校好，还是读AP学校好?

J：总体而言，IB课程更加适合学生的全面均衡发展，AP课程适合学生挑战自我，提前规划。在我接触到的学生中，IB更像是“三好学生”，AP学生更像“学科尖子生”。

IB课程是面向3到19岁的完整课程体系，我们通常提及的高中IB课程指的是面向16到19岁的IB文凭项目(IBDP)。

IBDP项目设有六类学科课程和三门核心课程，学生需要在六类学科课程中各选一门，其中每门课程有标准等级(SL)和高等级(HL)两种，IB文凭项目要求学生至少三门课程选择HL。IB的学科课程每门满分7分，再加上核心课程的3分，满分为45分。

在课程内容方面，IB中HL课程的难度与AP课程难度相当，所以申请大学时，IB中的HL成绩与AP成绩具有同等的作用，很多学校都接受IB课程或者AP课程的分数，可以转换为大一相应课程的学分。

2015年AP考试报名已经开始，跟IB等体系化的课程不同，AP可以自由选择科目，可以通过自习或选修的方式完成学习过程，考试通过后，成绩可以转化为大学学分，所以很受学生欢迎。对于中国学生来说，如果准备选AP，该选哪些科目?

IB课程强调学生的全面发展，课程设置均衡，而且需要学生均衡的分配时间精力。但这样的课程设置同样也会限制了部分学生在专业特长的学习与发展，例如在IB课程体系中，物理、化学、生物、环境等科目同属于实验科学类，学生一般只能在这些科目中选择一门学习。而且一般学校要求只能是HL的成绩，6-7分才能换取学分。

另一方面大学中很多专业涉及到学科交叉，需要学生有复合的专业功底。在这样的前提下，AP给学生提供了更多的选择。

AP属于大学预科课程，科目的选择没有限制。学生可以根据自己的时间精力，在IB科目的选择基础上，补充学习AP课程，目的是让自己的特长能充分展现，同时体现自己在专业学习中的合理规划。

具体而言，如果学生偏好理工科，可以IB课程选修物理，搭配AP的化学和生物。如果学生偏好经济商科，那可以选修IB的经济学，搭配AP的统计学。

B:对于一般AP课程学校的来说，一般会选择几门AP课程进行学习和考试?最热门的科目是什么?

J：一般而言，学生会在高中的三年中持续学习AP课程，大部分学生选择在高二时学习3到5门AP课程并参加考试，高三时再学习3到5门AP课程，最终学生在大学入学前会有5门以上的AP成绩。

根据美国大学理事会官网公布的数据，14年全球报考人数最多的前十门AP课程为：

而在国内的情况有些区别，英语语言与写作以及美国历史对于国内的学生而言难度不小，国内学生需要用AP分数来帮助申请以及转换学分，通常选择容易考出成绩的科目，最受学生青睐的三门课程为：微积分、物理和经济学。

2013年我有个学生，准备托福和ACT的考试已经花费了他太多的时间，留出来学习AP课程的时间很少，在我们商量之后，他选修了AP微积分BC、物理C和经济学三门课程。

因为微积分BC的考试会给一个AB的分数，物理C是力学和电磁学两科，经济学分为宏观和微观两科。

这样的安排可以让他用较少的时间获得5门AP成绩。14年5月份他的考试结果是：微积分BC 5分，附带的微积分AB的分数也是5分，物理的力学、电磁学、经济学的宏观和微观都是5分。这样他是5门AP满分，美国大学理事会颁发了AP荣誉学员的证书。

最后他去的是俄亥俄州立大学，利用AP成绩换取了20多学分，同时节约了十几万的学费。

B：能否具体介绍以下如果用AP成绩抵扣学分的案例?节约十几万元这个数字是如何计算出来的?

J：关于AP转换学分，节省学费，是这样计算的：

AP一门课程能换取大学6到10个学分(具体每个学校政策不一样，有的学校能换取更多的学分)。而大学费用的计算是这样的流程：先选课，再根据课程的学分数收取学费，一般每个学分需要1000到1200美元，大学会设定毕业时要求的学分总数。

如果用AP课程抵换，就可以直接获得课程学分，不需要再学一遍，也就不需要交学费了。

所以按5门课程计算，大概能换30个左右的学分，节省30000美元的学费，也就是十几万的人民币的学费，这是比较保守的数字，我的学生通过AP成绩，一般都是能节约20多万的学费。

B：对于大学想选择文科/理科/工科/商科的学生来说，最适合的AP科目选择应该是怎样的?

J:我的AP选科建议：

文科：英语语言与写作、英语文学与写作、美国历史、美国政府与政治等;

理科：微积分BC、物理C、化学、生物、统计学等;

工科：微积分BC、物理C、化学、计算机、统计学等;

商科：微积分BC、经济学、统计学、心理学、计算机;

下面我们来看看这组同样来自美国大学理事会官网公布的数据：

2014年平均分最高的10门AP考试科目：(未统计各国语言数据，因为各国语言的考试人群分为母语和非母语的，考生数相对较少，而且区分比较麻烦。例如有中国人考AP中文的，分数就很高，其他人考分数就很低，所以没有统计在内)

B：如果让你推荐3门AP必选科目，你会如何建议?

J：我的建议是微积分、经济学和物理C。

微积分：

Calculus课程容易学，容易考，且容易换学分。所谓的容易学，是指微积分课程结构简单，知识框架清晰，方便学生自学，也方便学生考前冲刺。

容易考，是因为微积分卷面分数108分，大概获得80分就能拿到5分，最高等级。容易换学分，是因为大多数的专业大一都是需要学微积分的，用AP Calculus肯定能换取学分。不会像某些比较偏的课程一样，不是必修，考过考不过都不能换学分。

经济学：

AP经济学又分成两门：宏观经济学和微观经济学。都属于初级经济学，偏重概念，又不太难。

这里推荐的原因主要有两点：一AP经济学学习一门，考两门，直接两科的AP分数，赚啊!要知道，3门AP成绩，或者5门的AP成绩，可以让你获得一张AP学者或者AP荣誉学者的证书。这对于高二时间不多、又想用AP帮助申请的同学而言太重要了。

第二个原因是国内的学生在中学里几乎没有接触到西方经济学的知识，普高课程里学的是马克思主义经济学。然后再看Alevel，IB等国际课程：经济学，商科等学科从初中就有。所以我觉得，还是要多学一点的吧。

物理C：这门课很难，但正是因为难，所以重点推荐。大学物理这门课程在教授的眼里，就是弱爆了的基础课，一般不会好好教的。所以当年我的大学物理学得尤其痛苦。所以各位宁可在入学前学习痛苦一点，也不要在大一时和其他诸如语言，环境，文化等方面的压力一起痛苦吧。

接下来说点让人开心的：物理C是一门以微积分为工具的力学和电磁学，对于一些学霸来说，其实不难。AP物理的考试比较可爱，力学做对60%以上就能5分，电磁学做对50%以上就能5分。(这在国内就是勉强及格或者直接挂科的水准啊!)另外就是这门课和经济学一样，学一门，考两门，最终能拿到两门AP成绩。

B：中国大陆学生学AP，和上海美国学校、协和国际等纯国际学校的AP学生相比，在选择科目上有哪些不同?我们的优势在哪里?

J：中国大陆的学生学习AP最大的优势在于理科的基础知识完备。国际学生在学习AP课程之前需要有两年的预备课程的学习，而这些内容相当于国内学生初三和高一的课程内容，并且国内的要课程更加难一些。所以国内的学生在学习AP的理科时是比较轻松的。

另一方面，国内的学生在语言，文科类以及商科类课程中处在劣势，因为国内的初中课程要么和AP课程不匹配(例如国内初中学习语文，但不学习英美文学)，要么根本不涉及(例如经济学，统计学、心理学等)。这就造成了国内学生在学习相应的AP科目时入门较难。

在科目的选择上，建议学生充分考虑三点：

1)学习AP课程的目的。用作大学申请的，需要在高二结束之前学，而且要考出分数;作用转换学分，或者大学过渡的，可以在高三申请结束之后再学习;

2)学生的基础，托福以及sat的成绩是否足够，AP上能分配多少时间;一般建议在标准化考试(托福、sat)成绩达标之后再考虑AP课程;

3)大学本科的专业，根据专业要求选修AP课程，可以提前学专业内容，也可以补充学习其他相关专业的课程

B：AP科目考试一年有几次?对于中国学生来说，是高二参加考试还是高三参加考试，对申请美国大学最有益处?

J：AP科目考试每年一次，时间在每年5月份的前两周。地点在全国各个城市考点，从AP学校或者社会途径都可以报考，比较方便。

因为提交大学申请一般在高三的上学期，10月至12月份，所以需要用AP成绩帮助申请的，一定要在高二下学期的5月份考出AP成绩。

高三学期末参加的AP考试不能帮助申请，但可以帮助转换大学学分。

B：这些年美国一些顶尖私立高中取消了AP课程，比如Phillips Exeter，St Paul's等名校，这是否会是一种趋势?比如Phillips Exeter和斯坦福大学的教授联合开发了一门基因课，它的难度远远超过AP生物，选择这门课程的学生也是全校最顶尖的学生。中国学生是否也可以找到此类途径，找到其他更闪耀让自己增值的方式，获取顶尖大学的录取通知?如果有，学生应该怎么做?

J：AP课程与考试的改革是一个持续的过程，对于AP考试改革的呼吁通常来自于大学，这是因为AP课程作为高中和大学的两端衔接，(通常)有时会出现一些衔接不上的情况。这里我以AP物理C为例：

AP物理C分为力学和电磁学两科，是大学课程中的“普通物理学”内容，前面承接高中物理，后面衔接着物理专业的四大力学课程。AP物理C的课程内容是以微积分为基础的，难度较大，一般学生在学完AP物理C之后应该能跳过大一的部分课程内容。

但问题出现在AP考试上，AP物理C的考试容错非常高，力学部分总分90分，得分在60分左右就能获得最高等级5分，电磁学更甚。这就导致了一个现象，很多学生因为这门课程容易考而选修，实际学得并不扎实，懵懵懂懂，但考试能考到5分，到大学后转换学分，跳过基础课程之后，会出现后续课程跟不上的情况。

我的一个学生，理科基础非常好，利用AP化学和物理换掉了大一的物理和化学的基础课，直接选修了后面的课程，所以他大一时就和学校大二的学生一起上课，一起复习考试，压力还是比较大的，每天非常辛苦。他是属于基础很好的，也有一些基础不行的，发现跳过基础课后，大二的课程无法跟上的，最后不得不再学一遍基础课程。

我建议国内的学生如果想在专业上长足发展，并体现自己的特长，可以用课程学习搭配相应的科研实践经历，例如参与到长期的科研项目中，这样持续的专业相关的实践活动能为自己加分不少。

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