初一生物教学工作随笔

初一生物教学工作开展确实有点困难，我们先去借鉴初一生物的教学经验吧。下面是小编精心为你整理初一生物教学工作随笔，希望你喜欢。

初一生物教学工作随笔篇一

很多基础差的学生抱持一种无所谓的态度，成绩提高不上去。针对这种情况，本人针对不同情况的学生进行有侧重点的辅导，鼓励后进生，落实优生，不段提高学习成绩。随着课程改革的推进，对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我们将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，不断进步。

21世纪是生命科学的世纪，生物学知识日新月异，发展很快。在备课过程中，我在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，不断更新教学理念，并在教学中实施。为了赶上时代步伐，我在复习大学教材内容的基础上，还经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念。

在教学中，大部分的学生上课认真，学习积极，在考试中取得了较好的成绩，也掌握了一些学习生物的方法和生物实验技能。但有部分同学上课不认真听课和思考，不做作业;有些同学考试不认真，成绩很差也没有羞耻感并且有点蔓延的趋势。由此，导致部分同学学习成绩很差从而自暴自弃破罐子破摔，经本人和本组其他教师的认真细致的谈心和大量有效的思想工作，这些学生的学习成绩和行为表现已经有了明显的改变。

初一生物教学工作随笔篇二

中学生物是一门结合文理的综合性学科。在学习中既需要学生的逻辑思维能力，又需要在其中掺插形象思维。正是为了适应生物这一门学科的特点，就必须要求学生首先要把基础打好，然后再开始拓展逻辑思维。教科书是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生阅读教科书作为教学的一个重要任务，使学生重视教科书的作用。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。

初一生物教学工作随笔篇三

问题是探究的起点，也是探究的归宿，探究的成败取决于问题是否能唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探索者的“角色”， 引导学生从被动学习转向主动学习，从而真正“卷入”到学习活动之中。学生往往对自己及同学提出的问题更有探索欲望，所以在问题驱动环节，问题的生成最好由教师根据教学内容，联系生活实际，创设情境，引导学生自己提出问题。

2 教师引动

在学生提出驱动问题 “为什么外界物质更快进入小萝卜块中心?”之后，需要教师引动，引动的方式主要包括：(1)教师提供实验材料：不同大小的萝卜块、尺子;(2)表面积、体积的计算方法。教师扮演引导者的角色，对学生主体活动起到引动作用，引领鼓励学生通过主动参与，获取知识，并为学生的探究提供所需的资料和方法。教师在引动过程中既要给学生足够的自主空间，又要把握好整节课的教学内容，防止学生脱离教学内容任意放流的状态。

3 学生主动

3.1主动思考

对提出的问题能主动思考。如计算出不同大小萝卜块体积和表面

积后，主动思考，得出结论：外界物质更快进入较小萝卜块中心，是因为萝卜块体积越小，表面积相对体积越大。

3.2主动阅读

在得出结论“萝卜块体积越小，表面积相对体积越大”后。学生主动阅读教材，进行知识的迁移，明白“细胞体积为什么这样小。”

3.3主动提问

教师创设情境促使学生主动提问。如学生品尝了不同大小土豆的味道后，很自然的提问：“为什么小土豆更入味?” 明白了“细胞体积为什么这样小后”，主动提出问题：“细胞怎样保持较小体积?”

3.4主动发言

鼓励学生在小组交流时主动发表自己的意见。总之，教师要通过一系列教学手段和教学艺术，促进学生主动性的增强。学生主动性的增强，有利于在有限的课堂教学中高效的达成教学目标，也有利于构建积极和谐的课堂氛围。

4 多元互动

包括师生互动、生生互动、人机互动、课堂内与课堂外的互动等等。在本节课中，主要采用了师生互动和生生互动。

“四动”教学法中，学生是主体，教师是引导者，“动”是突破口。教师提供学生感兴趣的或与生活实际相联系的实例，创设多种学习情境，学生在感兴趣的学习环境中，学生参与的热情得到极大的提升，学生主动获取知识，锻炼能力，通过多元互动促进学生多元发展，培养多元智能。