口腔医学毕业论文
与其他职业的人群相比,口腔科医务工作人员的职业相关骨骼肌肉疾患的发病率较高。下面是小编为大家整理的口腔医学毕业论文，供大家参考。
口腔医学毕业论文范文一：提高口腔医学研究生科研能力思考
[摘要]口腔医学研究生科研能力的培养是口腔医学研究生培养的重要组成部分。本文分析了目前口腔医学研究生科研能力培养环节存在的主要问题，并提出了口腔医学研究生科研能力的培养途径及对策。
[关键词]口腔医学研究生;培养;科研能力
科研能力是一种综合能力，包括文献收集分析能力、独立的分析决断能力、动手实践能力、实验数据分析归纳总结和论文撰写能力等，它由以下几个要素构成[1]:
①创新能力;
②逻辑思维和逻辑推理能力;
③信息收集与处理能力;
④实践能力;
⑤语言文字处理能力。
口腔医学研究生科研能力的培养也应侧重于这5个方面。研究生教育目的是通过科研训练培养学生从事科研工作和独立担负专门技术工作的能力，其特点是教学与科研相结合，培养系统的科研能力，养成创新精神，取得创新成果。科研能力培养有利于将理论与实践教学融为一体，培养研究生发现问题、解决问题的能力，并通过反复实践解决问题，推动研究生理论和实践能力的协调发展。
1口腔医学研究生科研能力培养环节存在的主要问题
1.1研究生的选拔制度不科学
目前我国各医学院校无法自主进行研究生招生，而欧美医学院校研究生均为自主招生，同一所学校，各系或专业对研究生的选拔也不相同，由各招生单位自行处理[2-3]。我国口腔医学研究生入学过分强调了考生的应试能力，虽然也有复试，但是很多只是走过场，没有注重对学生综合能力的全面考察。特别是考生有无科研愿望，本科生阶段有无科研培训，科研培训的程度等方面，对于后期科研能力的培养有重要影响。另外，由于目前重复设置的可招收研究生的单位过多，导致一些口腔医学院校生源不足，研究生选拔更无法实行严格的标准。
1.2研究生培养过程缺乏严格的竞争机制
发达国家的研究生教育都具有“严出”的特点，淘汰率很高，最后能够毕业并拿到学位的研究生人数均大大少于入学人数[2-3]。然而，我国现行的口腔医学研究生培养模式中，一些口腔医学院校实行的中期筛选、学位论文答辩，基本上是走过场，无法保证学生的质量。口腔医学院校必须对这种缺乏竞争活力的培养机制进行改革，代之以淘汰制。有淘汰才有竞争，有竞争才能激发研究生的创造力。只有实行更加严格的淘汰制，在基础理论学习、研究生开题、中期答辩、学位论文答辩中均有一定的淘汰率，才能使研究生有更大的压力，从而转变为动力，加强自身科研能力的提高。
1.3学术交流，学术争论氛围不够
多学科的交流、摩擦与碰撞才能产生新思维、新思路的火花。但是很多研究生参加学术活动极少，甚至有的硕士研究生3年只参加过1～2次学术活动[4]。大多数参加学术活动时不积极主动思考，因而很少有学生能和汇报人或讲演学者进行交流。
1.4自身认识和努力不够
有相当一部分口腔医学生读研究生的目的只是想解决本科院校名气小，临床实践少，毕业无法找到好工作的困境，希望拿到有名气院校毕业证，以便找到好的工作。他们对科研并无兴趣，认识也不足，因此在科研实验中缺乏主动性，选题时阅读文献量不足，对所做课题没有很深的理解和认识，严重依赖导师，对实验出现的问题不进行深入的探讨，等待导师给他们答疑解惑。由于缺少主动性，因此研究生很少能提出自己对于科研上独到的见解以及缺少思维上的归纳和演绎能力，后期实验也很多是应付了事，甚至虚构，编造实验数据的事例也经常发生。
1.5导师的指导能力和力度不够
导师对研究生科研训练的重视程度直接影响着学生科研和实践能力的培养。因为较多的研究生缺少主动性，对科研认识不足，所以导师的指导能力和力度就显得极其重要。部分导师由于学术、行政工作繁忙而给予研究生的指导时间太少，有的导师只分配科研任务，而不在科研方法、科研思维、实验数据分析和论文写作中给予指导。更严重的是，有的导师由于自身的指导能力、精力和科研经费等原因，对研究生基本放羊，让学生自己选一个课题，草草毕业了事极端不负责任。
2口腔医学研究生科研能力的培养途径及对策
2.1提高学生对科研能力的认识研究生对科研能力的认识
是提高其科研能力的重要前提，大多数研究生甚至很多不从事科研的医护人员都认为科研能力只是做做实验，发表几篇论文。因此学校和导师必须让学生认识到科研能力是一种综合能力，不仅在科研方面，在以后的临床实践甚至日常生活中都发挥着重要的作用。只有认识到科研能力的重要性，学生才会有动力主动提高自身的科研能力。导师要鼓励研究生申报横向课题。根据目前不少企业希望在高校寻得研究力量支持的实际情况，有些高校推出针对研究生的横向课题申报，要求在导师指导下完成课题研究。这样的研究形式，能够激发研究生积极开展课题研究的热情，从中获得实践锻炼，同时导师的指导有助于保证课题的质量和良好的学习效果。
2.2加强导师队伍的考核，实行筛选、淘汰制
大多数学校对导师实行只进不出的制度，对导师的考核也要求不高，每年淘汰极少甚至无淘汰。这样的制度造成很多导师压力不大甚至无压力，导师不经常浏览国内外文献，不积极主动申请课题经费和发表论文，也不经常对研究生的科学实验进行指导和帮助。实行淘汰制，有利于精简导师队伍，提高导师自身的能力和责任心，更有利于研究生科研能力的提高。把研究课题作为遴选导师的硬指标，导师有一定的课题和科研经费，让研究生参与课题研究、从事科研实践活动，另外让他们参加某些课题评审、验收等环节，把课题对研究生的培养情况作为1个考核指标，会使研究生参与导师课题有了更多的机会和保障。
2.3对研究生实行导师和科室集体培养制，创造良好的科研团队和平台
一个导师的能力、资源有限，如果科室将几个或所有的导师组成一个科研团队，可以大大提高资源利用率和科研效率，减少重复工作与资源浪费[5]。在团队内部，口腔医学研究生还可相互竞争，取长补短，营造更好的学术环境、创造更好的科研氛围，能够对科研创新能力的提高发挥不可替代的作用。对于较小或平台较差的一些科室，也可以和其他科室联合，甚至可以和一些从事基础研究的教研室导师组成科研团队，实现优势互补。
2.4加强学术交流，激励科技创新
学术交流，特别是各学科交叉学术交流对于科技创新具有重要的作用，口腔医学院校应该通过各种渠道和途径鼓励研究生不仅参加口腔医学内部的学术讲座，也要参加临床医学和基础研究的学术讲座。学院可以每年定期举办学生科学年会、科学交流活动月(周)等活动，鼓励研究生积极参加各类学术讲座，了解国际上科学研究技术的前沿，提高知识层次，向专家学习思考问题、解决问题的方法。要着眼医院优先发展的专业技术，既有利于掌握医学发展前沿的先进技术，又能增强其竞争力。同时也要选择国外高水平的医学院校和研究机构，派遣优秀的研究生出国完成自己的课题研究。
2.5重视研究生开题和中期考核，加大研究生延期数量和淘汰率
研究生选择的课题对于其科研能力培养和创新能力的提高具有重要作用。目前大多数研究生开题只是在科室内部甚至仅和导师进行，课题的深度、宽度和创新性难以得到保证，也缺乏有效的监督。口腔医学院校可集中组织进行研究生开题，实行一定的淘汰几率。研究生中期考核更是衡量研究生科研能力的重要指标，可集中组织专家以最终论文答辩形式进行论证考核，加大淘汰几率，未通过者毕业延期;延期后仍不能通过者的不授予学位。目前大多数研究生中期考核只是走过场，即使第一次未通过，第二次也能通过，因此对研究生没有震慑力;同时对研究生导师也无考核指标。因此加大研究生中期考核的淘汰比率，同时对相关研究生导师设立一定的处罚措施，将有利于研究生科研能力的提高和以优异的成绩毕业。
2.6科研与临床实践必须协同培养
科研与临床的培养既是独立的也是密切结合的，科研在一定程度上以临床为基础，离开临床就是无本之木、无水之源。著名外科大师黎介寿选课题的原则是“患者的需要就是我们攻克的课题”[6]。研究生应该在导师的指导下合理安排自己的临床与科研工作，做到有条不紊，有步骤有计划的进行，坚持以解决临床问题为研究方向，利用大量疾病资源，针对病因和治疗手段，总结有效循证医学证据，为临床提供新的指南及标准。
参考文献
[1]董发广，赵毅斌.大学生科研能力培养的研究[J].山西财经大学学报，2007，29(1):237-238.
[2]徐袁瑾，张志愿，曹霞，等.国内外高等口腔医学教育现状比较分析[J].医学教育探索，2009，4:403-405.
[3]陈雷.国外研究生教育的特点及对我国体育专业研究生教育改革的启示[J].长春师范学院学报(自然科学版)，2006，6.
[4]王现彬，陈闻.科研训练与硕士研究生实践能力的培养[J].高教论坛，2009，11:103-105.
[5]张学义，史立伟.科研团队与研究生创新人才培养[J].职业时空，2009，9:71-72.
[6]杨世茂，刘尧，李运峰，等.探讨口腔医学研究生科研能力及临床操作能力的协同培养[J].西北医学教育，2014，10(22):5.
口腔医学毕业论文范文二：计算机辅助教学与卫生学校口腔医学教育
计算机辅助教学是指在教学中使用计算机作为辅助手段，以计算机作为教学媒体和教学手段，直接控制教学序列的一种全新的教学方法。随着信息时代的到来，培养人才巳从过去的单向的以教师为主体的模式逐渐向双向的以学生为主体的模式转变，高质和大量的CAI课件是这种教育模式转变的物质基础。CAI课件信息容量大，集图、文、声、像为一体，具有良好的人机交互能力，使教学内容既生动活泼，又能满足医学教育对直观性的要求，通过二维、三维动画可以弥补在医学教育中模型标本只是静态反应的不足，表现医学动态过程，使学生更易理解和掌握所学的内容。口腔医学和其他医学科学一样具有直观性强、实践性强、内容繁多的特点，而教学中又长期存在学生在校时间短、课时相对少的情况，因而CAI在口腔医学教育中的应用将具有广阔的前景。
一、计算机辅助教学
目前，已有许多医学学科开展了计算机辅助教学，KlarR等研究了150个CAI课件，其分布大概为：普通医学20%，心脏病学16%，内科学15%，其他医学领域20%，生化、检验4%，矫形学5%，药理和毒理学6%，急救医学6%，儿科学8%。以下简单列举了几个医学领域的CAI课件开发情况。在药理学方面，Gabriel设计了以生理学模式为基础的计算机模拟程序，该程序应用六室生理学药代动力学模型模拟了药物的传递和转运，通过人机对话使学生能够了解支配药物在有机体内配置的主要机制;该方法促使学生更加积极地参与问题的解决，使他们更感到是负责“假设病人”的药物治疗，使药代动力学的学习更富有吸引力。生物化学是医学CAI开展最早的领域之一，早在60年代就推出了一批关于酸碱平衡的教学程序。加拿大曼尼多巴大学医学系Blancher还推出了一套生物化学病例学习软件，它以模拟临床环境的病人情况开始，要求学生根据所学的生化知识对病人的各种问题做出诊断并给出处理意见。在生理学方面，CAI课件的品种相当丰富，它充分发挥计算机模拟的功能，生理现象的模型化与计算机技术的结合，不仅能够在节省人力、物质和财力的条件下对生命现象进行模拟实验研究，而且微机模拟实验能获得采用常规实验方法和手段进行实验时难以得到的结果。如计算机模拟心血管系统时，学生可通过改变不同的参数，从计算机提供的显示图形观察系统其他部分的反映，获得更深入更生动的学习效果。其他的还有：如纽约州大学生理系设计的一套神经生理实验CAI课件。在中医学方面，北京中医药大学设计的中医药教学辅助系统(TCMCal)，该系统结合传统教学法和“导学式”、“启发式”教学法的优点，设置了阅读篇、训练篇、测试篇，应用于教学后取得了满意的教学效果。CAI具有以下的优点：
(1)教育的个体化。
(2)学生主动参与学习过程。
(3)学生可根据自己的能力和需要控制学习进度。
(4)可进行自学。
(5)计算机没有情感，耐心，具有可重复性和客观性。
(6)交互式的学习方式。
(7)医学基础教学大量的实验不仅耗费巨大，而且很耗时，利用计算机模拟可大为降低成本且效率大为提高。利用模型模拟人体生理、生化过程可进行定量研究。
(8)临床实习是医学院学生的必经阶段，计算机“病人”可提供较佳的实习对象。
(9)计算机为科学进行考核和教学管理提供有力工具。
二、口腔医学教育和计算机辅助教学
口腔医学是一门独立性很强的学科，它具有如下的特点：
(1)内容繁多而教学课时相对较少。
(2)实践性强。口腔医学是一门以手工操作为主的学科，单纯的教学加上有限的临床实习时间，使学生难以掌握所学的知识。
(3)口腔医学中有许多抽象的概念，没有感性的认识，通过单纯的教师教学，学生是无法掌握的。
(4)各种疾病的病理表现，单纯的传统教学和显微镜观察，不仅耗时而且难以收到较好的教学效果。
(5)口腔医学有大量的形态学知识(包括动态性、静态性知识)以及一些特殊方式如声音表达的知识。所有这些，单纯的传统教学方式不仅不利于调动学生的积极性主动性，同时也难以完美地传授知识，因此口腔医学教育的改革势在必行。教学改革包括教学理论、思想、内容、手段、方式等方面的整体改革，要实现教学的整体改革，势必借助现代化教学媒体。多媒体教学是现代教学媒体的组合应用，它把现代化教学手段和传统教学手段有机结合，相互补充，从而推动了教学的整体改革。在口腔医学方面，CAI的应用并不广泛，国内外的研究处于零星松散的状态，还未形成完整系统的CAI课件。如FungK设计的关于牙周诊断的教学软件，以及国内熊晓玲设计的关于颞下颌关节疾病的CAI课件，他们把这些课件应用于教学，均取得了令人满意的效果。如何把传统的口腔医学教育和多媒体计算机辅助教学相结合是当代口腔医学教育改革的重点。首先，必须进行教学设计，教学设计是实现多媒体教学过程最优化的主要方法。教学设计派生于现代教育理论，它是指在制定教学方案时必须依照一定的教学原理，将各种媒体有机地结合和程序化。其次，按教学大纲和教学设计原理分析教学内容，制定多媒体组合教学计划和课堂教学流程方案。最后，进行CAI的教学实践。为了顺应教学改革的发展趋势，大力发展口腔医学CAI课件及多媒体教学刻不容缓。同时，必须贯彻以学生为主体、以教师为主导的启发性教学方针。根据不同的知识内容，用图、文、声、像等不同的知识表达方式表达知识，充分利用CAI在交互教学方面的优越性，以达到最佳的教学效果。我们相信，未来计算机辅助教学将为口腔医学教育注入新的活力。
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