人教版七年级下册语文教学设计
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教案设计和撰写是七年级语文教师在教学活动中面临的首要问题。下面是小编为大家精心推荐的人教版七年级下册语文教学设计，希望能够对您有所帮助。
人教版七年级下语文教学设计
艰难的国运与雄健的国民
李大钊
一、教学目标：
㈠知识与能力：1学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
2分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象和说服力。
3联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
㈡过程与方法：朗读，理解，品味文中生动形象的比喻说理。
㈢情感、态度与价值观：
通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。
二、教学重难点：
1重点：通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。
2难点：揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。
三、学情分析
这是一篇具有强烈鼓动性和充满乐观精神的熊文。但是由于作者所处的年代距现代较为久远，而且作者的革命豪情和审美意趣非同寻常。初中一年级的学生受生活经历和认识水平所限，不容易深透理解和体味文字背后蕴含的隽永意味。在教学中要着力引导。
四、教学课时：2课时
五、教学设计：
第1课时
一、导入新课
齐唱《国歌》，同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌。这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了最危险的 时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心，她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园，克服重重困难，执着向前。伟大的革命家李大钊曾在20年代，也是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着中国人努力冲破一切困难，奋勇向前。
二、积累运用：
1.记住下列字词的音、形、义，并选三个词连词成段。
逼狭(xiá) 崎岖(qíqū) 阻抑(yì)
(1) 逼狭：狭窄。 (2)崎岖：形容山路不平。 (3)阻抑：阻挡、抑制。
(4) 回环曲折：曲折环绕。 (5)亦复如是：也是这样。
2.生合作听记，并自选三个词连词成段。
三、了解作者及背景
李大钊(1889-1927)字守常。河北省乐亭县人。中国共产主义运动的先驱和最早的马克思主义者，中国共产党的主要创始人之一。李大钊不光是伟大的马克思主义者，也是位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》、《李大钊选集》、《李大钊诗选注》。
本文写于20世纪20年代，正当五四运动高潮过后，封建军阀与帝国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，加紧了对新文化的破坏。封建复古势力从一蹶不振中昂起头来，对新文化运动发动猖狂的反扑。社会黑暗到了极点。中华民族正如“大病初愈的病人”，千疮百孔，步履维艰。在这种“艰难的国运”面前，每个人该怎样抉择，必须作出明确的回答。那些民族精神不健全的人，怯弱的人，脆弱的人和奴颜婢膝的人，有的离开，有的退隐，或化敌为友，为虎作伥，或畏惧斗争，循迹而去。大多数正直的有爱国心的人们，则在黑暗中徘徊，苦于看不到光明，精神不振。
针对这种现实和精神状态，李大钊大声疾呼，振奋起雄健的民族精神，在严重的历史关头，在艰难曲折的道路上，树立起冲破险阻的必胜信心，企望动员更多的人，投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。
四、整体感知课文内容：
指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容---------研究写了什么、怎么阐述
1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。
2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。
3人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。
4、中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难)，需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味
5、中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。
五、(三)再读探究
1.题目与内容：结合课文内容解读“艰难”“雄健”，说说两个词分别蕴涵哪两层含义。
艰难：①自然：逼狭，崎岖，险阻。
②国运：处境艰难。
雄健：①自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里;
②国民：一往无前，在艰难境界中前进。
六、小结：
本文作者以长江大河奔流向前比喻中华民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的历史征途，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，气魄雄健豪壮，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
七、作业： 抄写生字
第2课时
一、 导入：
同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神;冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。
二、研读与赏析
(一) 李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。
思考：
A勾画出应该掌握和不能理解的词语。
B文章的语言有什么样的特点?
C艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。以
1、出示应该掌握的词和不理解的词，清除阅读障碍。
其经历亦复如是 固是高高兴兴地往前走 奇绝壮绝的境界
老于旅途的人 以成其浊流滚滚 魄势 阻抑
2、初步把握语言特点。(指名回答)-----本文语言气势磅礴，铿锵有力，
3、“艰难的国运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当时的历史吗?----------了解写作背景
帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。
(二) 揣摩文章的语言： 语言与写法
(1)这是一种怎样的写法?
比喻说理。长江黄河过沙漠、山峡→国民在艰难境界情况里的精神等等。
本文用了一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试再找出文中还用了哪些比喻，表现作者什么情怀?
①用长江大河比喻民族生命的进程。长江大河有时在平原上一泻万里，有时却在丛山叠岭中回环曲折，极其险峻;民族生命的进程“亦复如是”。
②用旅行来比喻人类在历史上的生活。走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，愈能感到一种冒险的美趣。
③用扬子江、黄河比喻中华民族
④用“浩浩荡荡”比喻中华民族历史势不可挡，一往无前。
⑤用“平原无际，一泻万里”比喻中华民族历史的向前发展。
⑥用“曲折回环……崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运。
⑦用长江黄河穿沙漠、过山峡比喻中华民族前进中的艰难斗争。
这些比喻表现了作为中华民族一员的作者内心的豪情壮志。
(2)语言品读
a.走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。
b.目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进?
3.整体与局部
(1)再从题目看“艰难”与“雄健”之间有何联系?两组词的位置可否调换?
不能调换，它们有因果关系：艰难的国运造就一大批真正的骑士、革命者，只有雄健的国民，才能扭转艰难的国运，唯有艰难的国运中建造国家才能锻炼造就国民的雄健精神。
(2)什么是雄健的精神?
“雄健的精神”，也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。……
①冲破一切艰难险阻，勇往直前。
②奋斗中能体味到成功的乐趣。
(3)怎样理解课文“奇趣横生”、“冒险的美趣”、“一种壮美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”?
这种种趣味，都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐，一种幸福，一种值得回味的经历。高尔基在《海燕》中叫做“战斗的欢乐”，毛泽东则说“与天奋斗，其乐无穷;与地奋斗，其乐无穷;与人奋斗，其乐无穷”，这“快乐”、这“乐”，就是本文中的“趣味”。
(4)本文结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……”这个看法对不对?为什么?
中华民族发展到20世纪20年代，所逢的“是一段崎岖险阻的道路”，但完全不必悲观。适逢其会，是弄潮儿大显身手的千载不遇的好时机。具有敢于面对现实、敢于斗争的雄健精神的革命者，为了建造繁荣昌盛的新中国，就会满怀豪情，在奇绝壮绝的斗争中获得“壮美的趣味”。
(5)你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范?
他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感
(三)品味朗读
四组读一至四节，全班齐读第五节，注意读出文章的磅礴激越的情感。
(五)拓展延伸
今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗?
发扬雄健的精神，是时代的需要。在今天，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神，建设我们美好的祖国。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。--------------(郁达夫)
三、齐读课文，感受激情
四、总结全文
天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士， 把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽!
八、作业设计 完成练习册
板书设计：
艰难的国运与雄健的国民
李大钊
艰难：①自然：逼狭，崎岖，险阻。
②国运：处境艰难。
雄健：①自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里
②国民：一往无前，在艰难境界中前进
雄健的精神： ①冲破一切艰难险阻，勇往直前。
②奋斗中能体味到成功的乐趣。
教学反思：
这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。有感情的朗读课文，学生可以感受作者的高尚情怀和伟大精神，增强爱国主义心!
不足：语言稍嫌隐晦，以学生的理解能力还不能自己通过读句理解句子含义。
初中语文课堂教学的追求
一、对提升学生的阅读能力的追求
唐朝著名诗人杜甫有句诗：“读书破万卷，下笔如有神。”初中的语文课文都是从浩如烟海的文章中经过精挑细选出来的精品。这些文章蕴含了深厚的文化精髓又能被初中阶段的学生所理解。这些文章并不会像磁盘拷贝一样复制到学生的脑中，必须通过仔细的品读才能汲取精华。一是通过朗读，读出文章的内涵和思想。张田若说：“学习好文章，第一是读，第二也是读，第三还是读。”可见阅读对体会文章内涵的重要。“文章不厌百回读，熟读深思子自知。”说的是好文章让人爱不释手，经过反复的诵读才能领会其中的深刻而丰富的含义。初中语文教材中的文章都是经过作者千锤百炼和历史沉淀的精品，可以说：“增之一字嫌太多，减之一字嫌太少。”这样的文章学生在朗读的时候细细品味才能感受其中的深意，越是能感受文章的意蕴越是喜欢朗读，形成一个相辅相成的良性循环。在教学中，经常出现学生不厌其烦的朗读，但阅读水平和对文章的理解都没有提高。这种阅读方式就是为完成阅读任务而阅读，学生没有情绪上的投入和内心的思考，反反复复和尚念经一般的阅读还不如停下来休息。教师在课堂教学时，应该让学生在阅读的同时领会文章才能增强阅读的效果。二是通过默读，领会文章精华和神髓。有些语文教师重视朗读，课堂上经常出现朗朗的读书声，但也免不了有些学生在朗读中滥竽充数。因此，要引导学生学会另一种阅读方式——默读。通过默读细细咀嚼文章的字句，感受文章的优美。比如，默读苏轼的《江城子·密州出猎》：“老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”体会作者的豪迈奔放、狂放不羁的情怀，一幅纵马奔驰出猎的动态画卷呈现在脑海中，细品之下让人久久不忍释卷。朗读和默读是阅读的两种重要方式，灵活运用能够增强学生的阅读能力和语文水平。
二、对提升学生的写作能力的追求
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话告诉我们，阅读与写作是密切不可分割的。学生的写作往往从模仿开始，写作能力的提高也需要对各种文体进行模仿。初中学生往往语文水平有限，对教材中的经典文章解读的不够深刻，模仿起来也只是照猫画虎，很多文章写得形似而神不似。如前文所述，写作是一个倾吐的过程，就是通过笔端来传达心中所想，在表达的时候对语言文字进行书面化的加工，让文章能够更加晓畅自然，读者通过阅读文章能够很透彻的理解作者的创作意图。这样的文章就可以称作合格的作文了。初中学生在写作的时候出现的问题主要有：一是不知道该写些什么，总感觉拿着笔发呆而无话可说;二是心中有很多话要说，急的抓耳挠腮却不知道从何说起，不知道用什么样的语言区表达;三是能够形成文章，但语言口语化谈不上优美，有的甚至词不达意。第一个问题主要是学生没有对文章主题进行思考，没有形成自己的认识，造成下笔时脑中空空;第二个问题时由于对写作规律的掌握不足，对范文或教材中的文章没有经过仔细的阅读，造成笔意滞涩;第三个问题时因为学生平时对语文知识的积累不够，对写作的锻炼太少，造成文章的不完善。因此，教师在语文教学中要把提高学生的写作能力作为追求之一，让学生多想、多读、多写，形成具有自身特色的语言和思想。
三、对提升学生的表达能力的追求
语文作为中华传统文化的教学科目之一，对表达能力的要求并不只停留在口头日常用语的使用上，还应该让学生的表达简约、准确、完整和优美。书面语与口语表达都是学生所用具备的语文能力。书面语的表达一般通过作文的形式来实现，而口语的表达主要体现在课堂上发言和回答问题。学生在正式场合如全班同学面前发言，按照语言思维的规律一般都是先在脑中形成初稿，然后按照心中所想通过口语表达出来，让听众能够领会他所说的话的含义。教材中许多优秀的文章可以通过留白的方式来拓展学生的想象空间。如矛盾的《白杨礼赞》：“当汽车在望不到边际的高原上奔驰，，是黄绿错综的一条大毡子;黄的，那是土，未开垦的处女土，几百万年前由堆积而成的黄土高原的外壳;绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田，和风吹送，翻起了这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。黄与绿主宰着”文中省略号的位置可以让学生发挥想象来填上，看自己的词语与作者的原文有哪些差异。通过这种方式锻炼学生的语言组织能力，把阅读的过程变成思考、表达、交流的过程。学生通过语言表达——说，交流读书感受，实现语言和精神的共同提升。
四、小结
语文课程的目标就是要提升学生的汉语使用能力，包括听说读写，在汉语氛围下听力能够得到很好的提高，而阅读、写作和表达能力需要教师在语文课堂上引导学生来提高，这才是语文教学的追求，也是还原语文本色后广大教师应该正确认识的本质。
作者：马小颖 单位：江苏省泰州市明珠实验学校